Введення
На сучасному етапі розвитку суспільства однією з цілей освітніх установ стає створення умов для становлення особистості дитини з урахуванням майбутньої (або актуальний) статеворольової ідентичності, реалізації його внутрішніх сил і потреб, прилучення до загальнолюдських і національних цінностей, закріпленим в культурно-історичному досвіді поколінь. Багато традиційні цінності, включаючи цінності сім'ї, статево-рольові, дитячо-батьківські, подружні відносини, зазнають значних змін, підміняються зразками масової субкультури і стають незатребуваними освітою, суспільством і особистістю. Статеворольові моделі свідомості і поведінки в сучасному суспільстві, що відображають стереотипи мужності і жіночності, характеризуються розмитістю ціннісних якостей, що ускладнює вибір стратегій поведінки дітьми, актуалізує проблему відродження ціннісних орієнтацій як основних моральних регуляторів у сфері взаємовідносин між статями в наукових дослідженнях і в життєвому досвіді людини.
Актуальність дослідження обумовлена ??значимістю підлоги і статеворольової ідентичності в особистісному становленні та розвитку людини (розвиток орієнтацій, відносин, поведінки). Відомо, що перші 5-6 років життя? це період, коли закладаються і формуються найбільш глибокі і позначаються на подальшому розвитку шари психіки, в які найінтимнимнішим чином вплетена статеворольової диференціація. Наукові дані багатьох сучасних вітчизняних і зарубіжних досліджень доводять, що процес усвідомлення своєї статевої приналежності? єдиний біосоціальний процес, що з'єднує онтогенез, статеву соціалізацію та розвиток самосвідомості (Д.Н. Ісаєв, В.Є. Каган, І.С. Кон, В.С. Мухіна, Н.В. Плисенко, Т.А. Рєпіна, А. Бандура, Дж. Уолтер, Дж. Мані та ін.). За твердженням І.С. Кона, всі або майже всі онтогенетические характеристики є не тільки віковими, а й статевовіковими, і в реальному житті дитина розвивається, усвідомлює себе як представник певної статі [21].
Сучасне суспільство характеризується втратою моральних критеріїв в оцінці міжстатевих відносин, «розмитістю» статеворольових стереотипів, недифференцированностью еталонів чоловічої та жіночої поведінки, девальвацією традиційного для слов'янської культури ставлення до матері і материнству як святині. Це аж ніяк не повний перелік діючих факторів, що обумовлюють необхідність розробки проблеми виховання жіночності у дівчаток дошкільного віку, вирішення якої сприятиме успішній соціалізації дітей, вдосконаленню «жіночої» індивідуальності, побудові ними в майбутньому гармонійних сімейних взаємин.
Полоролевое виховання, на відміну від психосексуального, де в центрі стоїть статевий просвітництво і статева гігієна, по суті, є важливою частиною морального виховання (Д.В. Колесов, І.С. Кон, Т.А. Рєпіна, В.А. Сухомлинський та ін.). Воно включає в себе формування у дітей статеворольових уявлень, полоролевого досвіду, якостей мужності і жіночності (Л.А. Арутюнова, Н.К. Ледовських, Н.В. Плисенко, Т.А. Рєпіна та ін.). Полоролевое виховання в дитячому садку забезпечує оволодіння дітьми культурою у сфері взаємовідносини статей, правильне розуміння ними ролі чоловіка і ролі жінки в суспільстві, дозволяє сформувати адекватну підлозі модель поведінки.
Змістовний аналіз формує середовища сучасних вихованців дошкільних установ дозволяє виділити деякі її особливості, не зовсім відповідні відбувається соціальним змінам:
в засобах масової інформації образи чоловіка і жінки представляються як діаметрально протилежні: чоловік постає особистістю творчої, професійної, здатної приймати рішення і здобувати перемоги, для жінки досить мати привабливу зовнішність і вміти створювати домашній затишок;
багато дитячі книги сприяють зміцненню застарілих гендерних стереотипів, де чоловіки постають як активного і творчого начала, а героїні найчастіше бувають жертвами, об'єктами захисту і поклоніння;
в групі однолітків спостерігається яскраво виражена статева консолідація між дітьми однієї статі: хлопчики грають з хлопчиками, дівчатка з дівчатками, між дітьми різної статі відсутня або дуже обмежений досвід спілкування і співпраці.
Таким чином, виникає протиріччя між науково обгрунтованими уявленнями про психологічно благополучному змісті моделей поведінки та їх реальним змістом, з одного боку, і об'єктивними умовами виховання? з іншого. Якщо донедавна проблема полягала в основному в тому, що фемінінних педагогічна середу дезорієнтує хлопчиків, маскулінні якості яких не заохочуються, а фемінні засуджуються, то сьогодні можна говорити і про невідповідність педагогічного середовища вимогам до змісту моделі поведінки сучасної жінки. Як результат, у дітей дошкільного віку формуються неадекватні уявлення про зміст майбутніх соціальних ролей, порушується процес половозраст...
