ной ідентифікації, виникають проблеми в спілкуванні з однолітками.
Серед сучасних вітчизняних досліджень, присвячених початковим стадіям статевої соціалізації, генезису гендерної ідентичності, виділяються роботи В.В. Абраменкової, А.І. Захарова, М.Н. Зиковою, Д.В. Ільченко, Д.Н. Ісаєва, В.Є. Кагана, Д.В. Колесова, І.І. Луніна, В.С. Мухіної, Н.В. Плисенко, Т.А. Репиной, І.В. Романова, А.Г. Хріпкової, А.А. Чекалін.
Теоретичний аналіз робіт дозволяє зробити висновок про те, що в даний час ведуться дослідження з проблем гендерної соціалізації сучасної сім'ї; робляться спроби розробки концепцій гендерної освіти дітей дошкільного віку (І.С. Клецина, Е.А. Конишева, Т.А. Рєпіна, Л.В. Штилева), що припускає актуальність на науково-теоретичному рівні.
На науково-методичному рівні актуальність зумовлена ??тим, що дошкільний навчальний заклад як соціальний інститут продовжує відтворювати стандарти традиційної культури щодо жіночності і мужності, сприяти формуванню стереотипів самосприйняття і самооцінки особистості дитини дошкільного віку за статевою ознакою, що , у свою чергу, нівелює прояви індивідуальності вихованців у виборі подальшого життєвого самовизначення. Це пов'язано з відсутністю посібників, дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій як для гендерної соціалізації дітей дошкільного віку, так і для вдосконалення професійної діяльності педагогів і батьків у питаннях гендерної соціалізації дітей дошкільного віку.
У віці 2-3 років діти починають розуміти, що вони або дівчинка, або хлопчик, і позначають себе відповідним чином. У віці з 3 до 7 років у дітей формується гендерна стійкість. Дітям стає зрозуміло, що підлога (гендер) не змінюється: хлопчики стають чоловіками, дівчатка? жінками і ця приналежність до статі не зміниться в залежності від ситуації або особистих бажань дитини.
Нейропсихологи, фізіологи, психологи і педагоги вважають, що формування гендерної стійкості обумовлено соціокультурними нормами і залежить в першу чергу від ставлення батьків до дитини, від виховання його в дошкільному навчальному закладі. Однак зміст роботи з дітьми дошкільного віку з урахуванням їх гендерних особливостей розроблено недостатньо, що, на думку, дослідників (С.А. Марутян, Н.В. Плисенко, Т.А. Репиной, Л.Г. Таранниковою, С.В. Шаповалової та ін.) призводить до відсутності у дітей специфічних рис характерних для підлоги: хлопчики часом позбавлені емоційної стійкості, витривалості, рішучості, дівчатка? ніжності, скромності, терпимості, прагнення до мирного вирішення конфліктів (Т.А. Рєпіна).
Актуальність виділеної проблеми та означені суперечності визначили вибір теми дослідження - «Роль педагога установи дошкільної освіти у вихованні жіночності у дівчаток старшого дошкільного віку».
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури була визначена і сформульована проблема дослідження, яка полягає в пошуку психолого-педагогічних умов, що забезпечують ефективність процесу гендерної соціалізації дівчаток старшого дошкільного віку в умовах сучасного дитячого саду.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та апробації психолого-педагогічних умов гендерної соціалізації (виховання жіночності) у дівчаток 5-6 років в дошкільному закладі.
Об'єкт дослідження - організація педагогом дошкільного закладу процесу гендерної соціалізації дівчаток старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження - психолого-педагогічні умови, стратегії, форми та методи виховання жіночності у дівчаток старшого дошкільного віку в умовах дитячого саду.
Завдання дослідження:
Вивчити стан проблеми гендерної соціалізації дітей старшого дошкільного віку в науковій літературі.
Розглянути поняття «гендерна соціалізація», «гендерна роль», «жіночність», «мужність» і т.д.
Здійснити підбір діагностичного інструментарію для вивчення динаміки гендерної соціалізації дівчаток старшого дошкільного віку.
Виявити та обгрунтувати психолого-педагогічні умови гендерної соціалізації дівчаток дошкільного віку в умовах дитячого саду.
Методи дослідження: методи теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури, вивчення педагогічного досвіду роботи, спостереження, опитування, інтерв'ю, анкетування КОГО, бесіда, педагогічний експеримент, якісний і кількісний аналіз результатів педагогічного експерименту. У процесі гендерної соціалізації ми застосовували метод порівняння, метод моделювання життєво значущої ситуації, метод проблемних ситуацій з елементами самооцінки.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: теорії гендерної соціалізації особистості (К. Гілліган, К. Гері, К. Джеклін, Ф.Л. Дже...
