Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні основи формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці
1.1 Теоретичні підходи у визначенні поняття «самооцінка»
.2 Види самооцінки
1.3 Особливості і джерела формування адекватної самооцінки молодшого школяра
Глава II. Самооцінка молодших школярів та шляхи її формування
2.1 Опис процедури дослідження
.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних
2.3 Прийоми формування адекватної самооцінки молодших школярів
Висновок
Література
Додаток
Введення
Актуальність дослідження
Сучасні тенденції розвитку суспільства, процес його подальшої демократизації пред'являють особливі вимоги до формування активної, творчої особистості. Тільки така особистість може самостійно і усвідомлено будувати власну поведінку і діяльність, визначати перспективи, шляхи і засоби свого особистісного розвитку. У зв'язку з цим зростає інтерес до освіти, орієнтованому на особистість, її вільне творче розвиток. Необхідно вже на початковому етапі навчання вчити дітей адекватно оцінювати свої вчинки, своє особистісний розвиток, що має велике значення для реалізації їхніх можливостей.
У психолого-педагогічних дослідженнях неодноразово зазначалося, що в основі вільного творчого розвитку особистості лежить самооцінка, визначальна активність людини, його ставлення до людей, до самого себе. Самооцінка виступає як найважливішого чинника формування особистості. Саме вона дозволяє робити вибір у найрізноманітніших життєвих ситуаціях, визначає рівень його прагнень і цінностей, характер її відносин з оточуючими. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим самооцінка впливає на ефективність діяльності людини і подальший розвиток його особистості.
Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури показує, що в науці накопичено певні знання про сутність самооцінки і способах її формування у школярів. У дослідженнях Б.Г. Ананьєва, A.B. Запорожця, Д.Б. Ельконіна та ін. Переконливо показано, що надзвичайно важливим для формування самооцінки є шкільний вік - період її виникнення (Е.А. Горбачова, А.І. Липкина, JI.3. Неверович, Р.Х. Шакуров та ін.). А.Н. Леонтьєв, B.C. Мерлін, В.В. Столін, І.М. Чеснокова, Є.В. Шорохова та ін. Вчені у своїх роботах розглядають самооцінку як внутрішнє ядро ??особистості, як її свідоме начало, як згусток індивідуальної самосвідомості, як систему уявленні про себе. Самооцінці як особистісному утворенню відводиться центральне місце в загальному контексті формування особистості, її можливостей, здібностей, спрямованості, активності, суспільної значущості (К.А. Абульханова-Славська, А.І. Липкина, Є.В. Шорохова та ін.).
На тлі великого числа досліджень самооцінки особистості в цілому, проблема формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці мало привертала увагу дослідників.
У психолого-педагогічній літературі є ряд досліджень, присвячених аналізу проблеми формування самооцінки в молодшому шкільному віці, це роботи Л.М. Фрідмана, JI.B. Ковінько, О.Є. Данилової, А.А. Люблінської, Є.І. Рогова, Г.М. Бреслава, К.М. Гуревича, Р. Бернса. Самооцінка, будучи ланкою «Я - концепції», входить в структуру особистості в якості оціночного компонента. Самооцінка являє собою складне психологічне освіту і не може бути ізольована від усіх інших проявів психічного життя людини.
Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного складання самооцінки, що обумовлено включенням дитини в нову суспільно значиму і оцінювану діяльність. До завершення молодшого шкільного періоду самооцінка дитини стає автономною і меншою мірою залежною від думки оточуючих.
У вітчизняних дослідженнях (Б.Г. Ананьєв, Л. І. Божович, Л. С. Виготський, А.В. Захарова, А. Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, А. Г. Спиркин, І: Р. Чамата, І.І. Чеснокова, Є.В. Шорохова та ін.) і дослідженнях зарубіжних авторів (Ч. Кулі, Дж. Мід, Е. Шпрангер, Р. Берні, В. Сатир і інші) досить широко висвітлена проблема самооцінки як структурного елементу самосвідомості.
Формування самооцінки допомагає учням правильно оцінити, свої навчальні досягнення, здібності, можливості, достоїнства і недоліки, сприяє саморегуляції навчальної діяльності. Школяр по-різному виробляє самооцінку своєї навчальної діяльності залежно від застосування учителем різноманітних методів, форм і засобів контролю.
Однак існує суперечність між об'єктивною потребою »сучасного суспільства в випускника загальноосвітньої школи, що володіє адекватною самооцінкою, і недостатньою теоретичною і практичною розробленістю проблеми формува...
