ння адекватної самооцінки у молодших школярів.
Актуальність даного питання зумовила вибір теми дослідження «Формування адекватної самооцінки молодшого школяра».
Проблема дослідження: Які особливості формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці?
Мета дослідження: вивчення особливостей формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці.
Об'єкт дослідження: самооцінка як основний компонент самосвідомості молодшого школяра.
Предмет дослідження: процес формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці.
Завдання дослідження:
1. Аналіз психологічної літератури по самооцінці особистості.
2. Вивчення рівня самооцінки молодших школярів.
3. Розробка програми, спрямованої на формування адекватної самооцінки молодших школярів.
Гіпотеза дослідження: якщо систематично використовувати спеціальні прийоми в роботі з молодшими школярами, то це призведе до розвитку у них адекватної самооцінки.
Для реалізації поставлених завдань застосовувалися:
? методика визначення самооцінки «Який я?» Р.С. Немова;
? методика «Драбинка» Дембо - Рубінштейн в модифікації В.Г. Шур.
Експериментальна база дослідження: в дослідженні брали участь 20 учнів 4 класу у віці 9 - 10 років. З них: 8 хлопчиків і 12 дівчаток.
Обсяг і структура курсової роботи: курсова робота включає в себе вступ, два розділи по три параграфа, висновок, список використаної літератури, який містить 33 джерела і додаток. Загальний обсяг роботи становить 45 сторінок.
Глава I. Теоретичні основи формування адекватної самооцінки в молодшому шкільному віці
. 1 Теоретичні підходи у визначенні поняття «самооцінка»
У поняття «самооцінка» входить широкий комплекс фізичних, поведінкових, психологічних і соціальних проявів особистості, пов'язаних з оцінкою особистістю самої себе в даних характеристиках. Вивчення даного поняття традиційно починається з аналізу самосвідомості особистості. Тобто самосвідомість виступає тим утворенням, з якого виокремлює і намагаються знайти місце самооцінки. Часто дослідники самооцінки при її вивченні вживають, здавалося, такі тотожні терміни: самосвідомість, самоставлення, самоповага і власне самооцінка. Однак, незважаючи на тотожність, існують певні концептуальні відмінності, що дозволяють визначити власне термін «самооцінка».
У найзагальніших рисах відзначимо, що термін «самооцінка» в психологічній літературі розуміється як складна система, що визначає характер самовідносини індивіда і що включає загальну самооцінку, яка відображатиме рівень самоповаги, цілісне прийняття чи неприйняття себе, і парціальні, приватні самооцінки, що характеризують ставлення до окремих сторін своєї особистості, вчинкам, успішності окремих видів діяльності. «Самооцінка може бути різного рівня усвідомленості» [24, с. 343]. У сучасній психологічній науці існує ряд теоретичних підходів, пов'язаних з проблемою самооцінки, з природою її формування та розвитку.
Вітчизняна наука в контексті фундаментальних положень теорії Л.С. Виготського розглядає самооцінку як компонент самосвідомості особистості в концепції діяльності та спілкування: «Всі процеси самосвідомості носять опосередкований характер, оскільки вони розвиваються в діяльності людини і його спілкуванні з іншими людьми» [31, с. 174]. У працях дослідників радянського періоду Б.Г. Ананьєва, Л.І. Божович, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, І.І. Чесноковой, В. В. Столина, А.Г. Спиркина в загальнотеоретичному і методологічному аспектах проаналізовано питання становленні самосвідомості і самооцінки в контексті розвитку особистості. Дані автори розуміють самооцінку як складний і багатогранний компонент самосвідомості (складний процес опосередкованого пізнання себе, розгорнутий у часі, пов'язані з рухом від одиничних, ситуативних образів через інтеграцію подібних ситуативних образів в цілісне утворення - поняття власного), що є прямим вираженням оцінки інших осіб, що беруть участь у розвитку особистості. А.Н. Леонтьєв при цьому додає до когнітивного компоненту емоційний аспект, пропонуючи осмислити самооцінку через категорію «почуття» як стійке емоційне ставлення, має «виражений предметний характер, що є результатом специфічного узагальнення емоцій» [18, с. 304]. Дану зв'язок когнітивного та емоційного компонентів формулює І.І. Чеснокова, розкриваючи самооцінку як узагальнені результати пізнання себе і емоційно ціннісного ставлення до себе, виділяє загальну самооцінку як синтез та узагальнення окремих самооцінок, в які...
