юється в процесі закономірною зміни типів провідної діяльності.
У дитячому віці Д.Б. Ельконін виділив шість періодів, кожному з яких відповідає свій провідний тип діяльності:
) дитячий вік (0-1 рік) - безпосередньо-емоційне спілкування;
) раннє дитинство (1-3 роки) - предметно-маніпулятивна діяльність;
) дошкільне дитинство (3-7 років) - сюжетно-рольова гра;
) молодший шкільний вік (7-10 років) - навчальна діяльність;
) підлітковий вік (10-15 років) - спілкування;
) рання юність (15-17 років) - навчально-професійна діяльність.
Всі типи провідних діяльностей Д.Б. Ельконін ділив на дві великі групи. Першу групу складають ті з них, на основі яких дитина орієнтується в основних сенсах людської діяльності і освоює завдання, мотиви, норми відносин між людьми. Це діяльність в системі «дитина - суспільний дорослий»: безпосередньо-емоційне спілкування немовляти, рольова гра дошкільника, спілкування підлітка. У другу групу входять діяльності, усередині яких відбувається засвоєння суспільно вироблених способів дій з предметами. Це діяльність в системі «дитина - суспільний предмет»: предметно-маніпулятивна діяльність дітей раннього віку, навчальна - молодших школярів, навчально-професійна - юнаків та дівчат. У ході психічного розвитку дитини відбувається закономірне чергування періодів переважного освоєння предметно-змістовної сторони діяльності та розвитку на цій основі мотиваційно-потребової сфери і періодів оволодіння операційно-технічною стороною діяльності та формування всередині неї інтелектуально-пізнавальних здібностей дітей.
У 80-і рр. вікова психологія включилася у виконання завдань, поставлених черговий реформою школи (1984 г.), в якій визначалося більш ранній початок навчання - з 6 років. Вивчення вікових та індивідуальних особливостей 6-річних дітей, їх відмінностей від 7-річних дітей, виявлення психолого-педагогічних умов їх навчання і виховання склало окремий напрямок досліджень вікової психології. Істотний внесок у вивчення психології шестирічок, психологічних особливостей організації освітнього процесу з цією категорією учнів внесли Д.Б. Ельконін, Ш.А. Амонашвілі, В.С. Мухіна, Я.Л. Коломінський, О.Є. Кравцова.
У віковій психології проводилося вивчення навчальної та позанавчальної діяльності підлітків, їх соціальної активності, ціннісних орієнтацій, взаємин з дорослими і один з одним (А.К. Маркова, В.А. Петровський); вивчалися особливості психічного розвитку в старшому шкільному та юнацькому віці (Е.А. Шумилин, І.С. Кон), особливості переходу від підліткового до юнацького віку (І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстих) , психологічні питання профорієнтації юнаків та дівчат (Е.А. Климов).
До середини 80-х рр. величезний масив конкретних досліджень і практичних розробок з проблем психічного розвитку дітей та підлітків фактично оформився в якості особливого наукового напряму, якому учнями і послідовниками Л.С. Виготського ще раніше було присвоєно назву «культурно-історична концепція». У вітчизняній психології дана концепція стала виступати і пояснювальним принципом феноменів психічного розвитку, і теоретичною основою розуміння природи психічного, і методологічним засобом організації освітніх процесів в дошкільному та шкільному віках. Можна сказати, що «культурно-історична концепція »- це вершинна точка розвитку вітчизняної вікової психології радянського періоду.
1.2 Сучасний стан теорії
На початку 90-х рр. почався фактично новий період в історії всієї російської психологічної науки. Сучасні розробки проблем психології розвитку здійснюються в умовах кардинальної перебудови всіх сфер суспільного життя, в тому числі і освіти. Зміна соціально-економічних і суспільних умов, ціннісних підстав і цільових орієнтирів життя істотно змінює характер межпоколенних відносин. З позицій культурно-історичної концепції все це принциповим чином впливає на особливості психічного розвитку сучасних дітей. І в цьому полягає своєрідний виклик нашого часу психологу розвитку - як досліднику, так і психологу-практику.
Гранично широкий підхід до психології розвивається людини запропонований В.П. Зінченко та Є.Б. Моргуновим. Вихідною основою при побудові нової психології розвитку для авторів виступило співвідношення категорій «цивілізація - культура». Сполученими з образом цивілізації є поняття популяції, держави, виробництва; з образом культури - особистість, суспільство, творчість. Вершинна теорія у вітчизняній психології...
