Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні підходи до дослідження взаємозв'язку інтелекту і креативності людини
.1 Характеристика поняття інтелект як психологічної категорії
1.2 Способи оцінки рівня інтелектуального розвитку
1.3 Характеристика поняття креативність, творчі здібності
.4 Теоретичні дані про взаємозв'язок креативності та інтелекту особистості
Глава 2. Результати емпіричного дослідження взаємозв'язку інтелекту і креативності людини
.1 Тест на визначення інтелектуальних здібностей
.2 Тест на визначення креативних здібностей
.3 Діагностика групи випробовуваних
Висновок
Використана література
Введення
Темою даної курсової роботи є «Вплив інтелектуальних здібностей на розвиток креативності особистості» тому, що ця тема актуальна на даний момент для суспільства в цілому. Зараз, коли екрани моніторів заполонене банерами, які рекламують черговий онлайн-тест на IQ, коли кожна людина хоче бути винятковим і креативним ця тема є досить цікавою.
Метою курсової роботи є вивчити взаємозв'язок інтелекту і креативності у молодих людей у ??віці 22 років. Провести дослідження на групі випробуваних і відповісти на питання: чи існує зв'язок між інтелектом і креативністю?
Об'єктом даної курсової роботи можна виявити інтелект і креативність, а предметом ж є їх взаємозв'язок.
Для збору емпіричного матеріалу буде обрана група людей з п'яти чоловік, кожному з яких буде запропоновано пройти два тести. Після обробки та інтерпретації результатів потрібен зробити висновок чи існує даний взаємозв'язок.
Завдання курсової роботи:
1. Проаналізувати першоджерела з проблеми дослідження впливу інтелектуальних здібностей на креативність особистості.
2. Підібрати діагностичні методики оцінки креативності та інтелекту.
. Апробувати їх на групі випробуваних.
. Виявити взаємозв'язок інтелекту і креативності.
Глава 1. Теоретичні підходи до дослідження взаємозв'язку інтелекту і креативних здібностей людини
. 1 Характеристика поняття інтелект як психологічної категорії
Інтелект (від лат. - розуміння, розуміння, осягнення) в психології визначається як загальна здатність до пізнання і вирішення проблем, що впливає на успішність будь-якої діяльності і лежить в основі інших здібностей. Інтелект не зводиться до мислення, хоча саме розумові здібності складають його основу. В цілому інтелект являє собою систему всіх пізнавальних здібностей людини: відчуття, сприйняття, пам'яті, уявлення, уяви і мислення. Поняття інтелекту як загальної розумової здатності застосовується як узагальнення поведінкових характеристик, пов'язаних з успішною адаптацією до нових життєвим завданням.
Починаючи з XIX ст. одним з найбільш важливих питань для психології було питання про можливість оцінки і вимірювання інтелекту. У 1905 р французькі вчені А. Біне і Т. Симон створили першу тестову батарею для оцінки інтелектуального розвитку дітей від 3 до 13 років. Творці цих тестів розглядали інтелект як досягнутий до певного віку рівень психічного розвитку, який проявляється у сформованості пізнавальних функцій, а також у ступені засвоєння розумових умінь і знань. Число правильно вирішених завдань тесту характеризує розумовий вік дитини. У 1912 р німецький психолог В. Штерн запропонував вимірювати рівень інтелектуального розвитку за допомогою підрахунку коефіцієнта інтелекту, який виражається відношенням розумового віку до хронологічного віку дитини.
Л. Термен взяв за основу введений В. Штерном/0 для адаптації в США модифікованої шкали Біне-Симона. Група розробників нової версії тесту під керівництвом Л. Термена працювала в Стенфордському університеті, тому нова шкала інтелекту отримала назву Стенфорд-Біне. На сьогоднішній день це одна з найбільш широко використовуваних методик для оцінки інтелектуального розвитку дітей.
У 1937 р перший варіант тесту для вимірювання інтелекту був запропонований Д. Векслером. Він створив шкалу вимірювання інтелекту не тільки для дітей, але й для дорослих. Інтелектуальна шкала Векслера для дітей переведена на російську мову, адаптована і широко застосовується в нашій країні. Вона істотно відрізнялася від тесту Стенфорд-Біне, і насамперед тим, що завдання, які пропонувалися випробуваним, були однакові для всіх віків. Основою для оцінки служило число правильних відповідей, яке давав піддослідний. Потім воно порівнювався з середнім числом відповідей для піддослідних цієї вікової групи. Ця процедура істотно спрощувала підрахунок/(?. Д. Ве...
