Зміст
Введення
Глава 1. Науково-теоретичні передумови вивчення ставлення обраного контингенту до деяких географічним і природно-кліматичних чинників
. 1 Психолого-педагогічні основи навчання географії
. 2 Вивчення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і фактів
. 3 Особливості розвитку мислення в підлітковому віці
Глава 2. Методи збору соціологічної інформації
. 1 Спостереження як метод психологічного дослідження
. 2 Опитування як метод психологічного дослідження
Глава 3. Практична частина
Висновок
Список використаних джерел
Додаток
Введення
Кодекс Республіки Білорусь про освіту визначив основні вимоги до організації освітнього процесу. Це, передусім забезпечення якості освіти, компетентнісний підхід, створення умов для розвитку творчих здібностей учнів, залучення їх у різні види соціально значимої діяльності. Методологічною основою дослідження в курсовій роботі стали наукові праці видатних вітчизняних педагогів, психологів, методистів, філософів, істориків, мистецтвознавців, а також нормативні та програмно-методичні документи загальної освіти.
Актуальність дослідження - проблема даного емпіричного дослідження є для нас актуальною, оскільки методика навчання географії має тісний зв'язок з психологією, вона використовує концепцію Л.С. Виготського Проблема співвідношення навчання та розвитку .
Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези в курсовій роботі використовувалися такі методи дослідження:
теоретичний аналіз психолого-педагогічної, методичної;
аналіз та узагальнення передового педагогічного досвіду викладання географії;
експеримент: педагогічні спостереження, дослідний опитування.
Наш інтерес ставлення старшого підлітка до деяких географічним і природно-кліматичних чинників. Для досягнення цього, були поставлені наступні цілі та завдання.
Мета дослідження - вивчити відносини старшого шкільного віку до географічних і природно-кліматичних чинників.
Завдання дослідження - описати психолого-педагогічні основи навчання географії; вивчити причинно-наслідкові зв'язки, закономірності і факти; розкрити особливості розвитку мислення в підлітковому віці.
Практична значимість даної роботи полягає в тому, що тут зібрано і проаналізовано інформація з даної теми. Проведено дослідження та опитування учнів 8-х класів.
Структура даної роботи: вступ, науково-теоретичні передумови, практична частина, висновок, список використаних джерел.
Глава 1. Науково-теоретичні передумови вивчення ставлення обраного контингенту до деяких географічним і природно-кліматичних чинників
навчання географія підлітковий мислення
1.1 Психолого-педагогічні основи навчання географії
Навчання - це процес спільної діяльності навчає і навчається. При цьому за навчальним стоїть функція організації, стимуляції і допомоги навчають.
Основні педагогічні та психологічні зусилля спрямовані на пізнавальне, особистісний розвиток учнів, у процесі навчання географії. Актуальність даної теми визначається необхідністю психологічної орієнтації учня і всього педагогічного процесу. Методика навчання географії використовує концепцію Л.С. Вигодський Проблема співвідношення навчання та розвитку raquo ;, де підкреслив провідну роль саме навчання. Процес розвитку дитини, вважав він, не збігається з процесом навчання, а йде слідом за ним. Навчання має створювати зону найближчого розвитку. Таке навчання рухає розвиток, йде попереду нього, спираючись не тільки на дозрілі функції, а й на ті, які ще дозрівають. У шкільному географічному освіту використовуються не тільки психологічна концепція Л.С. Вигодський, але й Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова. Метою навчання з концепції Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова є не стільки засвоєння знань і умінь, скільки розвиток пізнавальних здібностей, яке виступає як спеціально організований процес. Таке навчання здійснюється в спільної навчальної діяльності вчителя і учня, за якої вчитель намагається менше пояснювати сам, а більше направляти розумову пошукову активність учнів у потрібне русло. У концепції Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленського ми знаходимо орієнтири для навчання учнів географії. У ній виділено стимулювання розумового розвитку учня. Рівень узагальнення, способи розкриття...
