взаємозв'язок індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня шкільної тривожності старшокласників.
Мета дослідження: виявлення взаємозв'язку індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня шкільної тривожності старшокласників.
Завдання дослідження:
. Розкрити сутність тривожності як психологічного феномена.
. Визначити структуру індивідуального стилю і фактори, що визначають його формування.
. Виявити взаємозв'язок індивідуального стилю навчальної діяльності та рівня шкільної тривожності старшокласників.
Гіпотезу дослідження склало припущення про те, що чим вищий рівень шкільної тривожності, тим менш автономним є стиль навчальної діяльності у старших школярів.
Перевірка гіпотези дослідження здійснювалася за допомогою таких методів: методи теоретичного аналізу, тест, методи статистичної обробки даних.
Практична значимість роботи визначається можливістю використання отриманих у дослідженні даних в практичної діяльності педагогів у напрямку розробки індивідуального, диференційованого підходу до кожного учня.
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОБЛЕМИ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗКУ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА ТРИВОЖНОСТІ ОСОБИСТОСТІ
навчальний стиль психологія тривожність
1.1 Тривожність як предмет наукового пізнання в психології
Тривожність - особистісна lt; # justify gt; З. Фрейд дивився на тривожність як на симптоматичне прояв внутрішнього емоційного конфлікту, викликаного тим, що людина несвідомо пригнічує в собі відчуття, почуття або імпульси, які є для нього занадто загрозливими або дратівливими. Тривожність також розглядається як те, що виникає у відповідь на загрозу «Я» або самооцінці, як це буває при неадекватному прояві в сексуальній сфері або на роботі.
Біхевіористи (Дж. Уотсон, Б. Скіннер) розглядають тривожність як невдалу завчену реакцію на загрозливі події, що мають місце в реальному житті; виникає при цьому тривожність стає прив'язаною до обставин, що асоціюється з даним подією, і, таким чином, ці обставини починають служити спусковим гачком тривожності людини незалежно від якого б то не було загрозливого події.
Проблема тривожності стала предметом спеціального дослідження у К. Хорні, представниці неофрейдистов. У теорії К. Хорні головні джерела тривоги і занепокоєння особистості полягають у неправильних людських відносинах.
Згідно К. Хорні основними психологічними умовами для виникнення тривожності є наступні:
тривожність, як і страх, є емоційною реакцією на небезпеку;
тривога викликається такою небезпекою, яка загрожує самій сутності або ядру особистості;
тривога, на противагу страху, характеризується почуттям безпорадності перед насувається небезпекою. Безпорадність може бути зумовлена ??зовнішніми чинниками (землетрус) або внутрішніми (слабкість, боягузтво, безініціативність) [30, С. 174-180].
Перейдемо до розгляду причин тривожності, які, на наш погляд, можна розділити на внутрішні (виходять від самої особистості) і зовнішні (обумовлені подіями ззовні). До внутрішніх відносяться такі чинники, як самооцінка, локус-контролю, а до зовнішніх - стиль сімейного виховання, перинатальні фактори.
Коли рівень тривожності перевищує оптимальний, можна говорити про появу підвищеної тривожності. Підвищений рівень тривожності у людини може свідчити про його недостатню емоційної пристосованості до тих чи інших соціальних ситуацій. У людей з даним рівнем тривожності формується установче ставлення до себе як до слабкого, невмілому. У свою чергу це породжує загальну установку на невпевненість у собі. Людина боїться зробити помилку, в ньому немає впевненості цільної особистості. Невпевненість у собі - один із проявів заниженої самооцінки [24, с. 30].
У екстерналів - людей, які вважають, що відбуваються з ними події є результатом зовнішніх сил, випадку, обставин, дій інших людей - рівень тривожності вище, ніж у интерналов, які інтерпретують значущі події як результат власних зусиль [ 29, с. 363].
Також однією з причин розвитку підвищеного рівня тривожності є стиль сімейного виховання. Наприклад, висока ймовірність виховання тривожного дитини батьками, що здійснюють виховання за типом гиперпротекции (надмірна турбота, дріб'язковий контроль, велика кількість обмежень і заборон, постійне одергіваніе) [25, с. 24]. У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною носить авторитарний характер, дитина втрачає впевненість у собі і в своїх власних силах, він постійно боїться негативної оцінки, починає турбуватися, що він робить щ...
