ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Теоретичні підходи до проблеми формування і розвитку емоційної чуйності у дітей трьох років
1.1 Вікові особливості розвитку трирічних дітей як передумови розвитку у них емоційної чуйності
1.2 Емоційна чуйність трирічних дітей як психо-соціо-педагогічний феномен
Глава 2. Дослідна перевірка ефективності виявлених теоретичних положень
2.1 Ефективні педагогічні підходи до проблеми формування і розвитку емоційної чуйності дітей трьох років
2.2 Методичні рекомендації вихователям з ефективного вихованню емоційної чуйності у дітей трьох років
Висновок
Бібліографія
ВСТУП
Сьогодні у всьому світі увагу психологів, фізіологів і педагогів залучено до проблеми раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки перші роки життя малюка є періодом найбільш інтенсивного фізичного, психічного і морального та емоційного розвитку. Від того, в яких умовах воно буде протікати, залежатиме майбутній розвиток дитини.
Педагоги, психологи та фізіологи відкрили величезні можливості розвитку дітей, визначили значення періоду раннього дитинства, а саме вік трьох років для всього подальшого формування емоційної особистості дитини. На тлі цих прогресивних змін розвитку емоційної сфери дитини не завжди приділяється достатня увага на відміну від його інтелектуального розвитку. Однак, як справедливо вказували Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, тільки узгоджене функціонування цих двох систем, їх єдність може забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності. Про це ж писав К. Ізард: В«Емоції енергетізіруют і організують сприйняття, мислення і дію В».
У процесі розвитку дитини відбуваються зміни в його емоційній сфері. Змінюються його погляди на світ і відносини з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає. Але сама по собі емоційна сфера якісно не розвивається. Її необхідно розвивати. p> Те, що писав Л.С. Виготський про феномен В«засушене серцеВ» (відсутності почуття), що спостерігалося у його сучасників і пов'язаному з вихованням, спрямованим на логізірованное і интеллектуализировать поведінку, не втратило актуальності і в наш час, коли, крім відповідної спрямованості виховання і навчання, В«обесчувствованіюВ» сприяє технологізація життя, в якій бере участь дитина.
Актуальність обраної нами теми роботи В«Формування та розвиток емоційної чуйності у дітей трьох роківВ» пояснюється тим, що емоції є В«центральною ланкоюВ» психічного життя людини і насамперед - дитини. В останні роки з'являється все більше дітей з порушенням психо-емоційного розвитку, до яких відносяться емоційна нестійкість, ворожість, агресивність, тривожність, що призводить до труднощів у взаєминах з оточуючими.
Об'єкт дослідження - виховання трирічних дітей.
ПРЕДМЕТ дослідження - формування і розвиток емоційної чуйності трирічних дітей.
МЕТА дослідження - теоретично обгрунтувати педагогічну діяльність, спрямовану на формування та розвиток емоційної чуйності у дітей трьох років в умовах МУЗ В«Міський Будинок дитиниВ».
Мета дослідження зумовлена наступні завдання:
1. На основі теоретичного аналізу наукової літератури з нейрофізіології, психології та педагогіці з'ясувати:
- нейрофізіологічні і психологічні особливості дітей трьох років, як передумови формування та розвитку емоційної чуйності у дітей;
- ефективні педагогічні засоби виховання емоційної чуйності у дітей трьох років.
2. Узагальнити і систематизувати виявлені теоретичні знання і скласти методичні рекомендації вихователям дошкільних освітніх установ з ефективного вихованню емоційної чуйності трирічних дітей.
Згідно об'єкту, предмету, меті та завданням дослідницької роботи була висунута наступна гіпотеза: Емоційно чуйна дитина знаходиться в просторі комфорту: душевне (емоційне) благополуччя маленького чоловічка залежить від мікроклімату, сформованого в соціальному середовищі, в якій він росте. Вона повинна сформувати у малюка відчуття захищеності, внутрішньої свободи і довіри до навколишнього світу. Це почуття здатний дати маляті тільки дорослий - Любов'ю, турботою, увагою, участю в його житті. Саме дорослий забезпечує дитині розвиваюче спілкування, передаючи соціальний досвід і знання про навколишній світ.
Тема, мета, завдання, гіпотеза дослідної роботи зумовили вибір педагогічних методів:
В· теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури,
В· спостереження за поведінкою дитини.
Дослідження здійснювалося на базі МУЗ В«Міський Будинок дитиниВ» м. Петропавловська-Камчатського. У дослідженні брали діти у віці трьох років.
Структура дослідницької роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатків.
Глава 1. Теоретичні підходи до проблеми формування і розв...
