Зміст
В
Введення
Глава 1. Теоретичні основи дослідження образного мислення
1.1 Поняття про мислення
1.2 Види мислення
Глава 2. Сутність, структура та механізми образного мислення
2.1. Поняття про образ
2.2. Теоретичні аспекти розвитку інтелектуальних здібностей молодших школярів br/>
Глава 3. Експериментальне дослідження рівня розвитку наочно-дієвого і наочно-образного мислення молодших школярів
3.1. Цілі і завдання дослідження
3.2. Методика дослідження
3.3. Результати дослідження
3.4. Аналіз результатів дослідження
Висновок
Бібліографія
Додаток
В
Введення
В
Зовсім недавно освітня система орієнтувала вчителя на те, щоб дитина опанувала певною сумою знань з його предмету. Тепер ми запитуємо себе: а чи дійсно це завдання має вирішувати педагог? Люди, втілюються в життя принципи гуманістичної педагогіки, вважають, що набагато важливіше створити середовище вчення, яка була б найбільш сприятливою для розвитку здібностей дитини.
Ще Г.К. Ліхтенберг писав: В«Коли людей стануть вчити не того, що вони повинні думати, а тому, як вони повинні думати, зникнуть всякі непорозуміння В». Розвивати дитину через досліджуваний матеріал - ось мета. Розвивати здатність до аналізу, синтезу, вмінню перекодувати інформацію, працювати з літературою, знаходити нестандартні рішення, вміти спілкуватися з людьми, формулювати питання, планувати свою діяльність, аналізувати удачі і промахи, тобто навчити працювати осмислено.
Кант сказав, що істина людині недоступна. Це стосувалося логіки. Але що нам може дати в цьому питанні образне мислення?
Логіка з'явилася революцією для людської свідомості. Вона підняла його на рівень свідомого людини і стала каталізатором подальшого розвитку особистості і перетворення зовнішньої природи. За логічним мисленням слід мислення образне. Воно вже поступово проникає у свідомість людей, але поки в дуже незначних розмірах. Це свідомість прокинулося завдяки системі суспільного устрою, при якої людина наданий сам собі, а не знаходиться під постійним фізичним або ідеологічним гнітом інших, - демократією. Раніше ці зачатки знаходилися лише у мислителів, філософів, художників і письменників, в більшості своєму мають титуловане походження (хоча, звичайно, і не без винятків). Саме завдяки поширенню образного мислення стався технологічний стрибок вперед, відбулися науково-технічна та інформаційна революції. p> Образне мислення не їсти даність від народження. Як всякий психічний процес, воно потребує розвитку і коригуванню. Згідно психологічним дослідженням, структура образного мислення являє собою перетин п'яти основних підструктур: топологічної, проективної, порядкової, метричної, композиційної. Зазначені підструктури мислення існують Неавтономні, а перетинаються. Тому виникає приваблива ідея так розвивати образне мислення дітей, щоб не В«ЛаматиВ» його структуру, а максимально використовувати її в процесі навчання, зробивши останнє гуманізованим.
Мета курсової роботи: виявити рівень розвитку образного мислення молодшого школяра і його прояви в процесі навчання.
Завдання :
1. Вивчити літературу з даної теми
2. Підібрати адекватні методи вивчення теми
3. За допомогою відібраних методів виявити рівень розвитку образного мислення молодшого школяра.
Об'єкт дослідження : розвиток образного мислення в учнів 2 класу середньої школи № 1025.
Метод : тестування.
В
Глава 1. Теоретичні основи дослідження образного мислення
В
1.1. Поняття про мислення
В
Наше пізнання навколишньої дійсності починається з відчуттів і сприйняття і переходить до мисленню. Функція мислення - розширення меж пізнання шляхом виходу за межі чуттєвого сприйняття. Мислення дозволяє за допомогою умовиводи розкрити те, що не дано безпосередньо в сприйнятті.
Завдання мислення - розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків відділення їх від випадкових збігів. Мислення оперує поняттями і приймає на себе функції узагальнення і планування.
Мислення - найбільш узагальнена і опосередкована форма психічного відображення, встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами. p> Відомо, що людина, що виросла в повній ізоляції від людської культури, так ніколи і не зможе навчитися правильному, з нашої точки зору, мисленню. Саме таким є хлопчик Віктор, який виріс у джунглях і описаний Ж. Годфруа. Таким чином, навички та способи мислення розвиваються у людини в онтогенезі при впливі середовища - людського суспільства.
А як історично змінювалися форми мислення людини, закріплені культурою суспільства? Це зміна пов'язана із загальною ку...
