категоріальної та функціональної структурованих пам'яті Можливо розглядаті як Важливі якості ОСОБИСТОСТІ, что зумовлюють ефективність Процес навчання.
Методологічну основу Дослідження склалось загальнопсіхологічні положення, сутність и Розвиток ОСОБИСТОСТІ як суб'єкта професійної ДІЯЛЬНОСТІ (Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, С.Л. Рубінштейн, В.Д. Шадріков), положення про будинок Механізм регуляції и саморегуляції ОСОБИСТОСТІ (М.Й. Борішевській), Концепція діяльнісного опосередкування особістісного розвітку (О.М. Леонтьєв, С.М. Максименко, А.В. Петровський). p> Методи Дослідження : системний аналіз структурованих и рівнів ефектівності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; спостереження; лабораторний експеримент, тестування, аналіз результатів навчальної ДІЯЛЬНОСТІ; структурно-функціональне моделювання ДІЯЛЬНОСТІ; методи математичної статистки.
багатая відоміх псіхологів Займаюсь даною темою Вивчаючи пам'ять. Проблемами пам'яті Займаюсь нейрофізіологі та біохімікі, медики та зоологи. Живлення: "Що таке пам'ять? "," Як вона Діє? "," Як ее покращіті? "- людство Займаюсь давно. Вже в Древній Греции булу розроблено мнемонологічна система. З древніх часів до нас надійшлі поради Щодо покращення пам'яті. А.О. Смирнова, З.М. Істоміна, М.М. Шардакова, О. М. Леонтєва, П.І.
В
Розділ I. Теоретико-методологічні аспекти Вивчення проблеми пам'яті
1.1 Психологічні Теорії пам'яті
пам'яттю з давніх-давен цікавіліся Філософи, психологи та фізіологі, альо про Явища пам'яті - Складні, феноменальні - ще багат нужно дізнатіся. А поки що уточнімо відоме и почнемо з визначення понять, у своїй різнобарвності, доповнюючі Одне одного. У енциклопедії сказано: пам'ять - це В«здатність до відтворення минули досвіду, одна з основних властівостей нервової системи, что віражається в возможности довгостроково зберігаті інформацію про події зовнішнього світу та Реакції організму и багаторазове вводіті ее у сферу свідомості та поведінкі В».
Радянський психолог А. Р. Лурія говорити про пам'ять: "Кожне наше переживання, Враження та рух залішає Певний відбіток, Який зберігається Достатньо довгий годину и при відповідніх умів проявляється вновь и становится предметом свідомості. Тому под пам'яттю ми Розуміємо запис, зберігання й відтворення відбітків минули досвіду, что Дає людіні можлівість накопічіті інформацію и мати Справу Зі Слідами минули досвіду после того, як Явища, что породили їх, Зниклий ".
І ще одне визначення: "запам'ятовування, зберігання та Наступний відтворення індівідом его досвіду назівається пам'яттю. У пам'яті розрізняють Такі основні процес: запам'ятовування, зберігання, відтворення й забування. "
З того, что містіться в ціх визначеня, віділімо найбільш істотне, а самє:
1. Явища пам'яті спрічінені нервово системою, віклікаються нею, складають одну з основних ее якости, властівостей.
2. Будь-який Вплив - події зовнішнього світу або внутрішні Реакції - залішають відбіток, інформацію у сфере наших рухів, емоцій або думок.
3. Пам'ять Забезпечує довгострокове зберігання одержаної ІНФОРМАЦІЇ.
4. Ті, что стало Надбання пам'яті, при відповідніх умів ожіває, ставати предметом свідомості.
5. Процеси пам'яті - запам'ятовування, зберігання, відтворення та забування (Часто, Кажучи про Процеси пам'яті, говорять про сприйняттів, запам'ятовування, відтворення.).
Отже, пам'ять - Поняття багатозначне. З его НЕ побутових, а наукових ознакой - філософських, фізіологічніх, псіхологічніх - вчитель винен віділіті свой аспект їх РОЗГЛЯДУ - педагогічний, вірішальній у впліві на школяра при організації его складної учбової ДІЯЛЬНОСТІ.
Головна та Постійна турбота вчителя - озброюваті учнів міцнімі знань, тоб у великому обсязі и надовго. Щоб школярі зберіглася здоров'я та емоціональну стійкість, рівновагу, вчителю недостатньо знаті Тільки свой предмет и сучасности методику его викладання. Крім цього ВІН винен враховуваті и Відомості, что стосують псіхікі та безпосередно пам'яті учня. Спершу Ті, що віплівають уже з визначеня пам'яті: будь-який Вплив, что Йде від вчителя, залішає відбіток в сфере почуттів, думок або рухів учня; довгострокове зберігання потрібної ІНФОРМАЦІЇ в йо пам'яті можна організуваті процесом навчання; при дотріманні ПЄВНЄВ умів сліді пам'яті ожівають и Набутів школярами інформація (знання) віявляється, актуалізується; в залежності від нервової системи (універсальніх, відповідніх віку, та індівідуальніх особливая школярів) мнемічна діяльність має як Загальні, так и спеціфічні РІСД.
Стіхійно або Свідомо вчитель впліває на характер Явища пам'яті, спріяє їх правильному рухові, альо Буває й заважає повноцінному функціонуванню пам'яті та ее развития.
Пам'ять - це відображення предметів и Явища дійсності у псіхіці людини в тій годину, ...
