ПЛАН
Введення
I. Теоретичні підходи до проблеми вивчення емоційного неблагополуччя у дітей дошкільного віку.
I.1 Значення розвитку емоційної сфери дитини для повноцінного розвитку її особи
I.2 Поняття В«імпульсивністьВ». Портрет імпульсивного дитини дошкільного віку p> I.3 Різноманітні форми роботи з імпульсивними дітьми
II. Психологічна корекційна робота з імпульсивними дітьми старшого дошкільного віку.
II.1 Психодіагностика емоційної сфери імпульсивного дитини
II.2 Зміст діяльності з подолання емоційного неблагополуччя у дітей старшої групи ДНЗ № 121
III. Результати діяльності з подолання емоційного неблагополуччя у дітей старшої групи ДНЗ № 121
Висновок
Література
Додаток
Введення
К. Ізард, відомий дослідник емоцій, вважає, що емоційність - це ключовий фактор, який зумовлює життєвий успіх. Координація емоцій, розвиток культури емоцій - запорука розвитку особистості взагалі. Така універсальна значимість емоцій повинна бути, здавалося б, надійною запорукою як підвищеного інтересу до них, так і порівняно високого ступеня і вивчення. І дійсно, протягом багатовікової історії дослідження емоцій вони користувалися найпильнішою увагою, їм відводилася одна з центральних ролей серед сил визначальних внутрішнє життя і вчинки людини.
Дослідженнями емоційної сфери дитини займалися і займаються багато як зарубіжні, так і вітчизняні психологи та педагоги. Такі як К. Ізард, А. А. Реан, Е. Фромм, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, Р. Берон, З. Фрейд, І. Алфорд і багато інші.
Але в історії психології домінували традиції відокремлення емоційних процесів в окрему сферу, протилежну когнітивної сфері, наприклад, відмінність розуму і серця, почуття і пізнання, інтелекту і афекту. Досить вираженою є також тенденція визнавати при цьому первинність і перевага процесів пізнання.
Мати переживає, якщо її дитина на відміну від однолітків, не так виразно і багато говорить, не читає, чи не вважає і т.д. Але не всяку мати насторожує, що дитина не сміється разом з усіма, чи не сумує разом з сестричка Оленка, яка не вберегла братика Иванушку, не переймається якщо захворіла улюблена собака. Як часто, радіючи першої усмішці, першому сказаному слову, першому кроку дитини ігнорують дитячі сльози, не поспішають розділити з дитиною його радості і печалі. В«Але можна не тільки талановито мислити, а й талановито відчувати В»ці слова, сказані Л. С. Виготським ще в 1926р., Як і раніше сучасні (15, с16). p> Дитячий лікар Б. Спок зазначав В«Кожній дитині життєво необхідно, щоб його пестили, посміхалися йому і грали з ним, любили його і були з ним ніжними. Він потребує цьому не менше, ніж у вітамінах і калоріях. Дитина, якій не вистачає любові, виростає холодним і нечуйними В»(33, с. 187).
Неувага або недостатня увага до емоційного життя дітей призводить до негативних наслідків: або емоційний розвиток дитини виявляється відпущеним на самоплив, або дорослі наносять емоційну травму, самі того не бажаючи.
Тому робота, спрямована на розвиток емоційної сфери, дуже актуальна і важлива, так як емоційна сфера дитини - це основа її поведінки. Усі діти різні, але всі вони потребують нашої любові, ласки, турботи. І всі вони гідні цієї нагороди і скромники, і забіяки, і задираки, і пустуни. Але з деякою категорією дітей часто важко ладити. До такої категорії належать гіперактивні діти. Їхнє життя протікає в обстановці суцільних конфліктів, численних закидів і осуду. Вони чують нескінченні вимоги поводитися В«добреВ», В«правильноВ», В«як покладається В».
І хоча в нашій країні проблемою гіперактивних дітей займалися багато вчених: І. П. Брязгунов, А. І. Захаров, Н. Н. Заваденко, Ю. С. Шевченко, В. Р. Кучма, Л. Чуйно, Є. К. Лютова, Г. Б. Монина та інші. У їхніх роботах розкривається питання етіології, діагностики, лікування, поширеності, факторів ризику, профілактики та прогнозу синдрому гіперактивності, але разом з тим було встановлено зокрема А. І. Захаровим, що більшість педагогів не в змозі не тільки встановити причину і надати допомогу таким дітям, але навіть не бачать факт емоційних переживань дитини, не бачать того, що дитина стає заручником свого поведінки, своїх проблем. Йому не впорається з ними без допомоги оточуючих дорослих. Часто відносини між гіперактивним дитиною та її вихователем, батьками затьмарюється розчаруванням і роздратуванням останніх, основою для цього у більшості випадків є елементарне незнання причин поведінки дитини.
Цим і пояснюється актуальність і практична значущість даного дослідження, так як тільки ми дорослі - батьки, педагоги, можемо допомогти дитині непосиді в його спілкуванні зі однолітками і дорослими, щоб він відчував себе понятим, прийнятим, коханим.
Об'єктом даного дослідження є процес емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку (5 - 6 років).
Предм...
