Професійний розвиток і здоров'я педагога
Професійний розвиток - це активне якісне перетворення вчителем свого внутрішнього світу, внутрішня детермінація активності вчителя, яка веде до принципово нового способу професійної життєдіяльності.
На практиці процеси професійного розвитку (саморозвитку) вчителя проходять стихійно, без необхідного психологічного забезпечення, оскільки педагог не володіє засобами такого розвитку і не може самостійно організувати його умови.
Необхідно створення постійно розвивається системи "вчитель-учень", в якій розкривається творча індивідуальність як учня, так і вчителя. Учитель не тільки створює оптимальні умови для розвитку позитивних потенцій кожного учня, але і сам відкритий нового досвіду, активно, пристрасно захоплений процесом пізнання життя, людини, природи і здатний запалити своєю пристрастю учня. Тут слід говорити про особистісно-розвиваючому підході в освіті. Процес розвитку учня і вчителя повинен йти синхронно, тільки у вчителя цей процес починається набагато раніше, він повинен знати психологічні закономірності та умови розвитку особистості, перш за все своєї власної. p align="justify"> У численних психологічних, медичних, соціологічних дослідженнях показано, що учительство, як професійна група, відрізняється вкрай низькими показниками фізичного і психічного здоров'я.
Разом з тим дослідження показують, що 66,5% педагогів, 62,2% керівників освітніх установ і 89% школярів не називають здоров'я в числі шести основних життєвих цінностей.
Рішення проблеми збереження здоров'я передбачає міждисциплінарний підхід до вивчення факторів, умов, методів оцінки, засобів і способів, що обумовлюють професійний розвиток і здоров'я педагогів. Обидва процеси взаємопов'язані і взаємозумовлені. p align="justify"> Першим кроком на цьому шляху є необхідність зміни ставлення суспільства до вчителя. При аналізі динаміки громадської думки про роль освіти вдалося встановити закон періодичної зміни настроїв у суспільстві стосовно освіти. У країнах Північної Америки та Європи оптимум щодо освіти спостерігався після Другої світової війни, особливо в 1950 - 60-ті р. р., коли люди жили надіями на майбутнє. В кінці 60-х р. настав період розчарування. Як наслідок - виникло понад критичне ставлення до системи освіти і підвищилися вимоги до віддачі від вкладених в освіту засобів. Відповідно до цього закону виявляється періодична зміна моделей управління освітою. p align="justify"> На стадії оптимізму освіта вважається корисним, і на вчителів дивляться як на добровільних розповсюджувачів культури. Крім відповідальності за розвиток навчально-пізнавальних здібностей дітей на неї може бути покладено завдання соціального і емоційного виховання. Крім того, може утвердитися більш ліберальний стиль викладання.
На стадії розчарування складається думка, що система не справляється зі своїм завданням, не забезпечує очікуваних від неї економічних і соціальних вигод. Виникає тенденція до звуження функцій вчителя: наприклад, посилення відповідальності за формування основних навичок читання, письма, рахунку та ведення контролю за результатами навчання. Спостерігається більш консервативний стиль викладання.
Отже, періодична зміна моделей управління освітою тягне за собою і зміну критеріїв "якості" роботи вчителя і призводить до збільшення у вибірках працюючих вчителів частки викладачів, які відповідають критеріям нової моделі управління освітою.
У психології відомі два види висновків про результативність:
індивідуальна відносна норма (на основі порівняння результатів будь-кого з колишніми досягненнями) - орієнтація на розвиток.
Соціальна відносна норма ( на основі порівняння досягнутого результату будь-ким з відповідними результатами інших людей) - орієнтація на результативність .
Шведські і американські дослідники незалежно один від одного показали, що різна структура мотивації ( орієнтація на розвиток або на результат) визначає рівень здоров'я людини.
У Японії одним з основних принципів навчання і виховання є навіювання дитині ідеї, що він завжди повинен порівнювати себе з самим собою, а не з іншими і прагнути стати краще, ніж був вчора , а не краще, ніж сусід. Цей принцип виховання орієнтує дитину на цілком досяжну мету власного вдосконалення, зм...
