Зміст
1. СІМ'Я: СОЦІОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ
2. СІМ'Я ЯК ФАКТОР, ВИЗНАЧАЛЬНИЙ РЕАКЦІЮ ІНДИВІДА НА психічна травма
3. СІМ'Я ЯК ПРОСТІР ДЛЯ РОЗВИТКУ
4. СУЗІР'Я СІМ'Ї
Бібліографічний список
В
1. СІМ'Я ЯК СОЦІАЛЬНИЙ ІНСТИТУТ: АНАЛІЗ
В даний час в російському суспільстві відзначається підвищений увага до сім'ї з боку всіх соціальних інститутів. Це пояснюється об'єктивними процесами, хоча й важко, але що розвиваються в суспільстві гуманізацією і демократизацією соціокультурних відносин, зростанням розуміння пріоритетності сім'ї у розвитку, вихованні та соціалізації дітей. У зв'язку з цим необхідно все зусилля спрямовувати на відновлення сімейних систем, культивування взаєморозуміння в сім'ях, на підвищення педагогічної культури батьків, вдосконалення виховного потенціалу сім'ї.
У 2009-2010 рр.. було проведено вивчення учнів спеціальної корекційної школи VIII виду (420 сімей) та учнів загальноосвітньої школи (1476 сімей) за такими параметрами, як половозрастная і кількісна структура сім'ї, освітній і професійно-кваліфікаційний статус батьків, їх соціально-педагогічний статус (позбавлені батьківських прав, знаходяться у місцях позбавлення волі), особливості психофізичного здоров'я матері і батька, житлові умови і матеріальна забезпеченість сім'ї.
Початковим етапом дослідження було вивчення контингенту освітніх установ з метою конструювання цілісної картини соціального розвитку дитини. Були проаналізовані особисті справи 1500 звичайних дітей та 500 дітей з розумовою відсталістю (діагноз: олігофренія в ступені дебільності).
Диференціація дітей здійснювалась за такими показниками: рівень соматичного здоров'я, рівень соціальної адаптивності, соціальний статус, статус сім'ї.
Аналіз результатів дослідження показав, що учні з розумовою відсталістю із спеціальної (корекційної) школи соматично більш здорові, ніж учні масової школи (81 проти 66%). Хронічні захворювання діагностуються у 12% дітей з ментальними порушеннями і у 33% звичайних дітей. Однак учнів, які мають статус дитини-інваліда, на 6% більше у корекційній школі (7 і 1% відповідно).
За показником соціальної адаптації відмінність груп дітей незначно. Неадекватні соціально-поведінкові реакції спостерігаються у 0,2% звичайних дітей і у 5% дітей з розумовою відсталістю. Стоять на обліку в комісії у справах неповнолітніх звичайних дітей - 0,3%; дітей з розумовою відсталістю - 12%. Нормально адаптованими є 99,5% звичайних дітей і 83% дітей з розумовою відсталістю.
Найбільш благополучними за соціальним статусом є звичайні діти. Серед них не зустрічаються такі категорії, як діти-сироти, соціальні діти-сироти, а категорія - В«опіками дітиВ» представлена ​​1% (8 осіб). Серед дітей з ментальними порушеннями дані категорії представлені 27% учнів, тобто практично кожним 3-4 дитиною. Приблизно кожен 7-8-й дитина в обох групах живе в неповній сім'ї. З двома батьками проживають 87% звичайних дітей і 58% дітей з обмеженими розумовими можливостями; серед останніх число дітей, які перебувають під опікою, більше на 7%.
Майже всі звичайні діти (99,6%) і лише 10% дітей з розумовою відсталістю проживають в благополучних сім'ях. Більше половини цих дітей живуть у неблагополучних сім'ях (62%). У групі учнів загальноосвітньої школи таких дітей немає. У сім'ях, що відносяться до групи соціального ризику, проживають 0,4% звичайних дітей і 28% учнів корекційних шкіл та шкіл-інтернатів.
Аналіз розподілу батьків за віком показав домінування серед них респондентів віком від 31 до 40 років (корекційна школа - 72,1%; масова школа - 70,4%). Четверта частина батьків учнів звичайної школи за віком розподіляється між 41 і 50 роками (24,5%), а п'ята частина переступила півстолітній рубіж (20,7%). У корекційної школі така ситуація властива для 14,7 і 9,7% респондентів відповідно.
Порівняльний аналіз соціально-демографічних та економічних характеристик сімей, які виховують звичайних дітей і дітей з інтелектуальною недостатністю, дозволяє констатувати значне розходження даних сімейних (фамілістіческіх) систем. Одними з основних факторів, детермінують відміну сімей, виступають освітній рівень батьків і їх професійний статус (більшість батьків дітей з розумовою відсталістю - люди з початковим (14%), середнім (26,3%) та середньою спеціальною освітою (56,6%). Тільки 0,9% респондентів мають диплом вищого навчального закладу. Серед батьків звичайних дітей переважна більшість становлять люди з вищою освітою (94%); 4,7% батьків закінчили професійні училища, коледжі та технікуми (середня спеціальна освіта) та 0,4% закінчили лише школу (Середня освіта). p> Трудовий потенціал сім'ї передбачає сукупність її характеристик, що забезпечують добробут і розвиток сім'ї за рахунок трудової діяльності її членів. Самостійний розвиток сі...
