Квиток № 9.
1. Інноваційні освітні процеси. Типологія ОУ.
Стан сучасної освіти характеризується зміною педагогічних парадигм. З'являються в сучасній освіті нові системи, технології, підходи народжують нове психолого-педагогічне відношення до процесу навчання, яке отримало назву інноваційного.
Інноваційні процеси - нововведення в освіті, введення нового змісту і нових методів, що володіють іншими властивостями, пов'язаними із зміною смислових орієнтирів. Серед інноваційних педагогічних процесів слід виділити наступні:
1. поява авторських концепцій і нових моделей шкіл, ліцеїв, коледжів і гімназій;
2. здійснення переходу загальноосвітньої школи на варіативні програми, методики навчання і виховання;
3. розробка регіональних програм розвитку освіти, що враховують соціально-економічні та культурно-етнічні особливості суб'єктів Російської Федерації;
4. активне оновлення змісту загальної середньої та професійної освіти на основі ідей гуманізації та гуманітаризації;
5. перебудова організаційних форм, методів навчання і виховання з урахуванням особистісно орієнтованого та особистісно центрірірованного підходу;
6. перехід освітніх установ з режиму функціонування в режим сталого розвитку;
7. створення в освітніх установах діагностичної служби (валеологічної, психологічної, соціологічної та ін);
8. управління якістю освіти на діагностичній основі;
9. здійснення безперервного процесу підвищення кваліфікації педагогічних кадрів;
10. розвиток творчої ініціативи, професійної компетентності та педагогічної культури працівників системи освіти.
Потреба у створенні інноваційних професійних навчальних закладів у Росії пов'язана з серйозним технологічним відставанням її від передових країн світу, нагальною необхідністю в стислі терміни максимально скоротити даний розрив. Це призвело до розробки ідеологічних і нормативних документів, спрямованих на докорінну зміну системи освіти (Концепція безперервного освіти (1989), Закон Російської Федерації В«Про освітуВ» (1992) та ін.)
Центральною ідеєю освіти була визнана ідея безперервного розвитку людини як суб'єкта деятельности.
Типологія ОУ:
1. ясла -> ДОП
2. СР школа -> поч. школа + осн. загальне обр. + загальна середня. Нове: профільовані класи та школи-ліцеї
3. технікум -> техн. і коледжі
Інновації. Авторські школи
Інноваційні процеси у вихованні беруть свій початок від так званих В«нових шкілВ» кінця XIX - початку ХХ століття і розвиваються впродовж усього ХХ ст. Назвемо деякі з них. p> «³льні шкільні громадиВ» (Німеччина, Г. Літц, П. Гехееб) - це школи-інтернати, організація життя яких будувалася на принципах вільного розвитку дитини і співробітництва.
Школа В«вільного вихованняВ» (Росія, Л.Н. Толстой) була побудована на основі девізу В«виходячи з дитиниВ», орієнтації навчання і виховання на інтерес і розвиток дитини в процесі спілкування з педагогом.
В«Трудова школаВ» (різні країни Європи, Росія - колонія ім. М. Горького і комуна Ф.Е. Дзержинського під керівництвом А.С. Макаренко, Республіка В«Бадьора життяВ» С.Т. Шацького) орієнтувала дітей на працю як цінність, давала професійну підготовку і загальне культурний розвиток, спираючись на самостійність дітей та організацію самоврядування.
В«Школа робленняВ» (США, Дж. Дьюї) - навчання і виховання з опорою на основні імпульси зростання дитини: соціальний (прагнення спілкуватися), конструктивний (Прагнення до руху в грі), дослідницький (тяга до впізнавання і розумінню), експериментальний (прагнення до самовираження).
В«Вальдорфська школаВ» (Німеччина, Р.Штайнер) передбачала всебічне розвиток особистості дитини за допомогою інтенсивної духовної діяльності, навчання і виховання здійснювалися одним вчителем з урахуванням індивідуальних досягнень кожного учня, головне - пошук нових форм емоційно-естетичної освіти і виховання, пробудження уяви і фантазії.
«³дкриті школиВ» (Англія) стверджували індивідуальний характер навчання без обов'язкових навчальних планів, програм, розкладу та контролю, з гнучкою системою навчання і виховання, основна форма навчання - спосіб відкриттів, мета - Полегшення процесів осягнення дитиною навколишнього світу і самовираження. Такі школи розглядалися як культурно-просвітницькі центри округу. p> В«Будинок вільної дитиниВ» (Італія, М. Монтессорі; центри існують до цих пір в багатьох країнах, в тому числі і в Росії). Основні ідеї: загальнолюдські і релігійні цінності як основа морального виховання, пристосування виховання до внутрішніх імпульсам дитячої природи, створення сприятливого середовища на основі єднання сім'ї і школи, виховання засобами мистецтва і природи, «³дкриті дв...
