УО "МІНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ РАДІОТЕХНІЧНИЙ КОЛЕДЖ"
Педагогіка
Контрольна робота
Виговського Володимира Віталійовича
Група 94181, шифр IV-В-908
Мінськ 2011
Зміст
Дидактичні системи та моделі навчання: системи І.Ф. Гербера, Д. Дьюті, Брунера, сучасна дидактична система
Особливості та види професійного навчання дорослих
Організація співпраці в процесі уроку
Література
Дидактичні системи та моделі навчання: системи І.Ф. Гербера, Д. Дьюті, Брунера, сучасна дидактична система
Під дидактичною системою розуміється виділене за певними критеріями цілісне утворення. Дидактичні системи характеризуються цілісністю структур, утворених єдністю цілей, організаційних принципів, змісту, форм і методів навчання. p align="justify"> Сучасні дослідники виділяють три принципово відмінні між собою дидактичні системи:
) система (дидактика) І.Ф. Гербарта
) дидактична система Д. Дьюї
) досконала система
Німецький філософ і педагог І.Ф. Гербарт (1776-1841) переосмислив традиційну класно-урочну систему Я.А. Коменського, створив наукову систему педагогіки, що базується на теоретичних здобутках етики та психології. p align="justify"> За Гербарту вища мета виховання полягає у формуванні моральної особистості, морально сильного характеру. Виховання має грунтуватися на наступних етичних ідеях:
Досконалість, визначальний напрямок, область і силу устремлінь особистості;
Доброзичливість, забезпечує узгодження і підпорядкування власної волі волі інших;
Справедливість, накладає обов'язки компенсувати неприємності й образи, нанесені іншим людям;
Внутрішня свобода, яка дозволяє погоджувати волю людини з його бажаннями і переконаннями.
Психологія та етика Гербарта носили метафізичний характер, а запропонована ним дидактика виходила з німецької ідеалістичної філософії. Основними рисами гербартовской системи навчання були наступні. Головне завдання школи - це турбота про інтелектуальний розвиток учнів, а виховання - справа родини. Формуванню сильних з моральної точки зору характерів служать правильне педагогічне керівництво, дисципліна і пов'язане з нею навчання
Завдання керівництва полягають у тому, щоб забезпечити постійну зайнятість учнів, організацію їх навчання, спостерігаючи за їх фізичним і інтелектуальним розвитком, приучением до порядку. Для підтримання порядку і дисципліни Гербарт пропонує використовувати заборони, обмеження, а також тілесні покарання, які повинні накладатися "обережно і з поміркованістю". У тісному поєднанні навчання з дисципліною, об'єднанні знань з розвитком почуттів і волі учнів і полягає сутність виховує навчання. Вводячи це поняття, Гербарт хотів підкреслити, що виховання не можна відокремлювати від навчання, що воля і характер розвиваються одночасно з розумом. p align="justify"> Головний внесок Гербарта в дидактику полягає в виокремлення етапів (ступенів) навчання. Його схема така: ясність - асоціація - система - метод. Процес навчання протікає від уявлень до понять і від понять до умінь теоретичного характеру. Практика в цій схемі, як бачимо, відсутня. Ці формальні рівні не залежать від змісту навчання, визначають хід навчального процесу на всіх уроках і з усіх предметів. p align="justify"> Послідовники і учні Гербарта (В. Рейн, Т. Циллер, Ф. Дерпфельд) розвинули і модернізували його теорію, прагнучи позбавити її від однобічності і формалізму. Рейн дав гербартовскім щаблях інша назва, більш чітко визначив їх зміст і збільшив їх кількість до п'яти. Його схема включала підготовку нового матеріалу, його виклад, узгодження з раніше изучавшимися знаннями, узагальнення і застосування. Від вчителів вже не було потрібно педантичне дотримання формальних ступенів, що відкривало шлях подолання методичної рутини і консерватизму, підвищувало самостійність і критичність мислення учнів. p align="justify"> Теорія Гербарта широко поширилася в середині століття і занепала разом з Німецькою імперією. За сучасними оцінками, вона справила несприятливий вплив на розвиток школи: саме під її впливом почали поширюватися погляди, згідно з якими метою навчання є передача готових знань, що підлягають заучування; активним у навчальному процесі повинен бути насамперед учитель, учням ж відводилася пасивна роль, вони зобов'язані "сидіти тихо, бути уважними, виконувати розпорядження вчителів"; в якості найбільш досконалою визнавалася схем...
