а уроку, заснована на однакових для всіх "формальних ступенях"; вчитель повинен був слідувати методичним настановам, не смів робити ніяких поблажок учням, пристосовувати програму до їх вимогам та інтересам. Але без дидактики Гербарта, даного нею поштовху, без критичного осмислення досвіду гербартіанского виховання не було б сучасної теорії і практики. p align="justify"> Дидактика американського філософа, психолога і педагога Джона Дьюї розроблена з метою протиставлення авторитарної педагогіки гербартістов, що увійшла в суперечність з прогресивним розвитком суспільства і школи. Проти "традиційної" школи висувалися такі звинувачення:
поверхневе виховання, що грунтується на дисциплінарні заходи;
"книжність" навчання, позбавленого зв'язку з життям;
передача учням В«готовихВ» знань, застосування В«пасивнихВ» методів, спрямованих на запам'ятовування;
недостатній облік інтересів, потреб і запитів учнів;
відрив змісту навчання від суспільних потреб;
недостатня увага до розвитку здібностей учнів.
Почавши свої експерименти в одній з чиказьких шкіл в 1895 р., Дьюї зробив акцент на розвиток власної активності учнів і незабаром переконався, що навчання, побудоване з урахуванням інтересів школярів і пов'язане з їх життєвими потребами, дає набагато кращі результати, ніж "вербальне" (словесне, книжкове) навчання, засноване на запам'ятовуванні знань. Основним внеском Дьюї в теорію навчання є розроблена ним концепція "повного акту мислення"-Згідно філософським і психологічним поглядам автора, мислити людина починає тоді, коли стикається з труднощами, подолання яких має для нього важливого значення
У кожному "повному акті мислення" виділяються наступні етапи (ступені):
відчуття труднощів;
її виявлення і визначення;
висунення задуму її розв'язання (формулювання гіпотези);
формулювання висновків, що прямують з передбачуваного рішення (логічна перевірка гіпотези);
наступні спостереження та експерименти, що дозволяють прийняти або відкинути гіпотезу.
Згодом за "труднощами", які потрібно подолати, розмірковуючи над пошуком рішення, закріпилася назва "проблеми". Правильно побудоване навчання, на думку Дьюї, має бути проблемним. При цьому самі проблеми, поставлені перед учнями, принциповим чином відрізняються від пропонованих гербартістамі навчальних завдань - "уявних проблем", які мають низьку освітню і виховну цінність і найчастіше далеко віддалених від того, чим цікавляться учні та дозволу яких вимагає життя.
Учитель повинен уважно стежити за розвитком інтересів учнів, "підкидати" їм посильні для розуміння і вирішення проблеми. Учні, в свою чергу, повинні бути впевнені, що, дозволяючи ці проблеми, вони відкривають нові й корисні для себе знання. Уроки будуються на основі "повного акту мислення", щоб учні на них зуміли:
відчути конкретну трудність;
визначити її (виявити проблему);
сформулювати гіпотезу щодо її подолання;
отримати рішення проблеми або її частин;
перевірити гіпотезу за допомогою спостережень або експериментів.
Порівняно з "традиційної" гербартіанской системою Дьюї запропонував сміливі нововведення, несподівані рішення. Місце "книжкової навчання" посів принцип активного навчання, основою якого є власна пізнавальна діяльність учня. Місце активного вчителя зайняв учитель-помічник, який не нав'язує учням ні змісту, ні методів роботи, а лише допомагає долати труднощі, коли самі учні звертаються до нього за допомогою. Замість загальної для всіх стабільної навчальної програми вводилися орієнтовні програми, зміст яких тільки в найзагальніших рисах визначалося вчителем. Місце усного та письмового слова зайняли теоретичні і практичні заняття, на яких здійснювалася самостійна дослідницька робота учнів. p align="justify"> Однак, незважаючи на революційний у багатьох відносинах характер дидактики Дьюї, в ній виявилися і продовжують розкриватися недоліки. Легко помітити, що Дьюї, як і Гербарт, відносить ступені навчання до всіх навчальних предметів і до всіх рівнів навчальної роботи, внаслідок чого ці рівні набувають формальний характер і претендують на універсальність. Практика відкидає універсальні моделі і показує, що навчання не може бути ні "суцільно проблемним" - по Дьюї, ні "цілком вербальним" - за Гербарт, ні будь-яким іншим моніческім процесом. Обмеженість дидактики Дьюї і в тому, що учні не беруть участь у процесі закріплення знань, розвитку певних умінь. А фрагментарні курси, уривчасті "проекти", що прийшли на зміну стабільним, загальним для всіх учнів програмами...
