Зміст
Введення
. Проблеми модернізації загальної освіти та шляхи їх вирішення
. Проблеми модернізації професійної освіти та шляхи їх вирішення
Висновок
Література
Введення
Державно-політичні та соціально-економічні перетворення кінця 80-х - початку 90-х років зробили істотний вплив на російську освіту, дозволивши реалізувати академічну автономію вищих навчальних закладів, забезпечити різноманіття освітніх установ і варіативності освітніх програм, розвиток багатонаціональної російської школи і недержавного сектора освіти. Ці процеси отримали своє відображення і закріплення в Законі Російської Федерації В«Про освітуВ» та Федеральному законі В«Про вищу і післявузівську професійну освітуВ». p align="justify"> Однак стався в 90-х роках загальносистемний соціально-економічна криза істотно загальмувала позитивні зміни. Держава багато в чому пішло з освіти, яке змушене було зайнятися самовиживанням, значною мірою абстрагуючись від реальних потреб країни. У сучасних умовах освіта більш не може залишатися в стані внутрішньої замкнутості і самодостатності. Застаріле і переобтяжене зміст шкільної освіти не забезпечує випускникам загальноосвітньої школи фундаментальних знань, найважливіших складових стандарту освіти настав століття. Професійна освіта, у свою чергу, ще не здатне в належній мірі вирішити проблему В«кадрового голодуВ», обумовленого новими вимогами до рівня кваліфікації працівників. У той же час багато випускників закладів професійної освіти не можуть знайти собі роботу, визначитися в сучасному економічному житті. В умовах економічного розшарування суспільства всі ці недоліки системи освіти посилилися нерівним доступом до якісної освіти в залежності від доходів родини. p align="justify"> У перехідний період свого розвитку країна повинна вирішити свої назрілі соціальні та економічні проблеми не за рахунок економії на загальноосвітньої і професійної школи, а на основі її випереджального розвитку, розглянутого як вкладення коштів у майбутнє країни, в якому беруть участь держава і суспільство, підприємства та організації, громадяни - всі зацікавлені в якісній освіті. p align="justify"> У цьому зв'язку належить забезпечити випереджаюче зростання витрат на освіту, істотне збільшення заробітної плати працівникам освіти та посилення стимулювання якості та результативності педагогічної праці. Має бути підвищена інвестиційна привабливість освіти для вкладення коштів підприємств, організацій та громадян, модернізовані діючі в освіті організаційно-економічні механізми, що дозволить збільшити обсяг позабюджетних коштів в освіті, а також кардинально поліпшити використання цих коштів, спрямувавши їх безпосередньо до навчальних закладів. p align="justify"> Модернізація освіти - це політична та загальнонаціональне завдання, вона не повинна і не може здійснюватися як відомчий проект. Активними суб'єктами освітньої політики повинні стати всі громадяни Росії, сім'я і батьківська громадськість, федеральні і регіональні інститути державної влади, органи місцевого самоврядування, професійно-педагогічне співтовариство, наукові, культурні, комерційні та громадські інститути. p align="justify"> Мета модернізації освіти полягає у створенні механізму стійкого розвитку системи освіти. Однак на шляху до цієї мети необхідно вирішити безліч проблем, які назріли за останні десятиліття. p align="justify"> У даній роботі розглядаються проблеми модернізації загальної та професійної освіти, шляхи їх вирішення.
Об'єкт дослідження - сфера освіти, предмет - проблеми модернізації загальної та професійної освіти.
1. Проблеми модернізації загальної освіти та шляхи їх вирішення
Базове ланка модернізації освіти - загальноосвітня школа. Модернізація школи передбачає вирішення низки системних завдань першорядної з яких є завдання досягнення нової, сучасної якості освіти. Однак на шляху становлення нової якості освіти, необхідно вирішити деякі проблеми. p align="justify"> Існує ряд загальних проблем модернізації загальної освіти. p align="justify"> По-перше, система не концентрує увагу на результатах. В даний час в системі освіти не організований систематичний моніторинг освітніх результатів і соціальних ефектів на місцевому, регіональному та федеральному рівнях. p align="justify"> Цим пояснюється, наприклад, чому органи управління освітою прагнуть використовувати результати наукових змагань (олімпіад) і ЄДІ для оцінки шкіл - у них немає іншого дієвого інструменту для вимірювання бажаних ефектів, а також зіставлення шкіл і регіонів. У деяких регіонах є спроби поліпшити роботу за рахунок створення регіональних оціночних матеріалів, але часто їх технічну якість залишає бажати кращого. Крім того, не скрізь є підготовлені кадри, здатні інтерпретувати ці дані і...
