Введення
Педагогічна психологія - одна з центральних профілюючих дисциплін у системі підготовки психологів. Вона спрямована як на створення загальних теоретичних основ світогляду психологів, так і на формування інтересу до спеціалізації в дослідженнях з психології навчання і в прикладній діяльності практичного психолога. Терміном "педагогічна психологія" позначаються дві різні науки. Одна з них - це базова наука, яка є першою гілкою психології. Вона покликана вивчати природу і закономірності процесу навчання і виховання. Під цим же терміном розвивається і прикладна наука, мета якої - використовувати досягнення всіх гілок психології для удосконалення педагогічної практики. За кордоном цю частину психології називають шкільної психологією. Термін "педагогічна психологія" був запропонований П.Ф. Каптеревим в 1874 р. Спочатку він існував поряд з іншими термінами, прийнятими для позначення дисциплін, що займають прикордонне положення між педагогікою і психологією: "педологія", "експериментальна педагогіка". Протягом першої третини XX ст. їх значення були диференційовані. Експериментальна педагогіка стала розумітися як область досліджень, спрямованих на додаток даних експериментальної психології до педагогічної реальності; педагогічна психологія - як область знання і психологічна основа теоретичної та практичної педагогіки. p align="justify"> Педагогічна психологія - це галузь психології, що вивчає закономірності розвитку людини в умовах навчання і виховання. Вона тісно пов'язана з педагогікою, дитячої та диференціальної психологією, психофізіологією.
При розгляді педагогічної психології, як і будь-який інший галузі науки, необхідно, перш за все, розмежувати поняття предмета і завдання педагогічної психології, що ми і розглянемо в цій роботі.
Предмет і завдання педагогічної психології
психолог педагогічний навчання виховання
Предмет науки - це та сторона або сторони об'єкта науки, якими він у ній представлений. Якщо об'єкт існує незалежно від науки, то предмет формується разом з нею і закріплюється в її понятійної системі.
Предмет не фіксує всіх сторін об'єкта, хоча може при цьому включати те, що в об'єкті відсутня. У певному сенсі розвиток науки є розвиток її предмета. Кожен об'єкт може вивчатися безліччю наук. Так, людина вивчається фізіологією, соціологією, біологією, антропологією і т.д. Але кожна наука має в основі свій предмет, тобто те, що саме вона вивчає в об'єкті.
Предметом педагогічної психології є вивчення психологічних закономірностей навчання і виховання, причому як з боку учня, воспитуемого, так і з боку того, хто це навчання і виховання організовує, тобто з боку педагога, вихователя.
Як показує аналіз точок зору різних авторів, багато вчених по-різному визначають статус педагогічної психології, що може свідчити про неоднозначність вирішення питання про предмет педагогічної психології. Наприклад, В.А. Крутецкий вважає, що педагогічна психологія "вивчає закономірності оволодіння знаннями, вміннями і навичками, досліджує індивідуальні відмінності в цих процесах ... закономірності формування у школярів творчого активного мислення ... зміни у психіці, тобто формування психічних новоутворень ".
Зовсім іншої точки зору дотримується В.В. Давидов. Він пропонує вважати педагогічну психологію частиною вікової психології. Вчений аргументує це тим, що специфіка кожного віку визначає характер прояву законів засвоєння знань учнями, тому і викладання тієї чи іншої дисципліни має будуватися по-різному. Більше того, деякі дисципліни у певних віках взагалі є недоступними учням. Така позиція В.В. Давидова обумовлена ​​акцентуванням їм ролі розвитку, його впливу на хід навчання. Навчання розглядається ним як форма, а розвиток - як зміст, який в ній реалізується.
Відповідно до загальноприйнятої трактування (І.А. Зимова Педагогічна психологія 1997) " предметом педагогічної психології є факти, механізми і закономірності освоєння соціокультурного досвіду людиною, закономірності інтелектуального та особистісного розвитку дитини як суб'єкта навчальної діяльності, яку організує і керованої педагогом у різних умовах освітнього процесу ".
Виховання і навчання являє собою різні, але взаємопов'язані сторони єдиної педагогічної діяльності. Насправді вони завжди реалізуються спільно, тому визначити навчання від виховання (як процеси і результати) практично неможливо.
