Введення
Ефективність професійної освіти визначається не тільки якістю наданого навчання студентів у вузі і ступенем засвоєння знань студентами, а й формуванням у них професійної самосвідомості, провідного до адекватного самовизначенню майбутнього фахівця в конкурентному середовищі. Тому видається актуальним психологічне виділення критеріїв зрілості особистості студентів шляхом дослідження ролі рефлексії у самовизначенні щодо їх життєвих і професійних цілей. p> Виділення критеріїв зрілості особистості на основі опитувальника
В основі проведеного дослідження лежить концептуальна модель рефлексивності особистості Семенова І.М. (1990, 2000). p> Змістовному (SP = Substantial Parameter) (від 12 до 28 балів)
Порядку цілей (OO = The Order of Objects) (від 0 до 24 балів)
Співвідношенню життєвих і професійних цілей (RLPO = The Ratio of Life and Professional Objects) (від 0 до 36 балів)
Проблемному. (PS = Problem - Solution) (від 8 до 12 балів)
Оцінка (TA = Total Assessment) проводиться за 100-бальною шкалою і обчислюється підсумовуванням балів:
Дуже висока зрілість особистості: [80; 100]
Підвищена зрілість особистості [80; 90]
Нормальна зрілість особистості [50; 80]
Знижена зрілість особистості [40; 50]
Низька зрілість особистості [0; 40]
5 респондентів набрали кількість балів, відповідне підвищеної соціально-професійної зрілості особистості; 26 осіб - нормальної, 4 людини - зниженої, 8 осіб - низькою соціально-професійної зрілості особистості. Таким чином, виявилося, що 12% респондентів показали підвищену зрілість особистості, 60% - середню зрілість особистості, 9% - знижену і 19% - низьку. p> 1. Сучасні студенти столичного гуманітарного вузу характеризуються різною ступенем соціально-професійної зрілістю особистості. p> 2. Оскільки значна частина студентів недостатньо зріла щодо своїх професійних цілей, то необхідна активізація їх соціально-професійного самовизначення. p> 3. У зв'язку з цим подальшої завданням нашого дослідження є вивчення Залежно успішності студентів від ступеня їх соціально-професійної зрілості, а також розробка і проведення рефлексивного тренінгу зі студентами з метою розвитку їх професійної самосвідомості. br/>
Взаємозв'язок інтелектуальних здібностей індивіда і успішності групової взаємодії у школярів і студентів
Проблема передбачення поведінки людини є наріжним каменем прикладної психології. Дослідження питання про реальні джерелах поведінки людини в певних ситуаціях йде корінням в 1929 рік, коли Т.М. Ньюком і Е. Мей проводили свої експерименти, які були присвячені визначенню детермінант поведінки. Результати цих та багатьох інших досліджень, проведених психологами протягом багатьох років, показали, що диспозиційні характеристики особистості лише з вірогідністю в 16% можуть передбачити поведінку людини в конкретно заданої ситуації. p> У зв'язку з цим, останнім часом психологами розробляються різні методики, дозволяють оцінювати поведінку індивіда в конкретно заданій ситуації. Найбільш часто використовуваною є ситуація групової взаємодії, в якої можна оцінити широкий спектр особистісних характеристик і визначити лідерський потенціал особистості. Якщо даного типу методики використовувалися в основному роботодавцями для формування кадрового резерву та відбору, то в ситуації нестачі фахівців, ці методики починають застосовуватися до студентів і школярам. Але тут вже вирішується питання не відбору, а можливості розвитку необхідних якостей. Успішність виконання ситуаційних тестів, в яких ключовим є групове взаємодія і спільне рішення проблемної ситуації, пов'язана з такими особистісними характеристиками як: домінантність, комунікабельність, активність, рівень самоконтролю і т.д. У дослідженнях, проведених на дорослих респондентах, показник інтелекту, як правило, не пов'язаний з іншими поведінковими показниками, оцінюваними в ситуаційному тесті. Зовсім інший може бути ситуація у вибірці більш молодого віку. Основна мета нашого дослідження полягає у виявленні залежності успішності групової взаємодії з інтелектуальними здібностями в таких вікових категоріях як студенти і школярі.
У нашому дослідженні ми порівнювали поведінку індивідів двох вікових категорій з різними інтелектуальними можливостями в умовах групової взаємодії. Всього в дослідженні взяло участь 104 людини з них: школярі старших класів (8,9,10 і 11 класи) Московських загальноосвітніх шкіл - 55 осіб, і студенти 2-го і 3-го курсів Московських ВУЗів - 49 осіб. Інтелектуальні здібності оцінювалися за допомогою Тесту когнітивних здібностей, який складається з декількох розділів: В«розуміння при читанніВ», В«критичне мисленняВ», В«Достатність данихВ», В«рішення завданьВ». З назви кожного розділу видно, що вони спрямовані на різні форми роботи з інформацією. Для моделювання ситуації групової взаємодії використовувалися ситуацій...
