но-поведінкові тести, в яких експертами оцінювалися такі показники: В«рівень домаганняВ», В«ДомінантністьВ», В«рівень вирішення завданняВ», В«рівень впливуВ», В«КомунікабельністьВ», В«стресостійкістьВ». Ситуаційно-поведінкові тести проводилися в групах по 6 чоловік. Кожній групі послідовно давалося три завдання, які кожен учасник спочатку вирішував самостійно, а потім розгорталася групова дискусія, результатом якої було спільне рішення групи. Далі учасниками групи висувався В«спікерВ», який оголошував рішення. Експерти оцінювали поведінку по виділених заздалегідь показниками протягом всієї дискусії і по завершенні становили рейтинг успішності в групі. p>
Особливості життєвої стратегії у студентів і старшокласників
Проблема людського життя, її зміст і цінності здавна привертали мислителів. Однак, саме сьогодні, в умовах інтенсивних соціально-економічних і психологічних змін у нашій країні зростає актуальність вивчення проблеми вибору людиною певної життєвої стратегії. Формування життєвих стратегій, їх активне становлення відбувається в юнацькому віці, коли закладається В«фундаментВ» майбутнього життя. Юний людина стає дорослою не тільки в біологічному, а й у соціальному відношенні. Він починає повною мірі нести відповідальність за свої вчинки і своє життя, у нього в основних рисах оформляється система цінностей і разом з тим триває інтенсивний процес самовизначення, пошук себе, сенсу власного існування. Багато автори у своїх роботах, так чи інакше, стосуються проблеми становлення життєвих стратегій в юнацькому віці. Однак емпіричні дослідження даного питання нечисленні і практично не висвітлені в літературних джерелах. Таким чином, актуальність даного дослідження продиктована необхідністю доповнення теоретичних побудов, що відносяться до особливостей життєвої стратегії у студентів і старшокласників, і потребою в нових фактах, які дозволять розширити теорію і сферу її застосування. У даній роботі ми використовували наступне визначення поняття життєва стратегія. Життєва стратегія - Це деякий (більш-менш свідомий) спосіб конструювання людиною власного життя у відповідності з притаманною йому системою цінностей, смислів і цілей. Життєва стратегія є одним з основних регуляторів соціальної поведінки. Вона організовує цілісність життєдіяльності, визначає спосіб буття людини, виступаючи найважливішим критерієм зрілості і психічного благополуччя. У дослідженні використовувалися метод стандартизованого самозвіту і проективний метод збору емпіричної інформації, які реалізувалися в наступних конкретних методиках. Методика Ш. Шварца в адаптації О.А. Тіхомандріцкая, Є.М. Дубовський, спрямована на виявлення пріоритетних цінностей людини, відповідних певним життєвим стратегіям. Методика В«Незакінчені пропозиціїВ», яка орієнтована на виявлення особливостей уявлень про сенс життя, як однієї зі складових життєвої стратегії. Методика М.О. Мдівані, П.Б. Кодесс, спрямована на виявлення суб'єктивно важливих цілей. Обробка отриманих даних за допомогою описаного діагностичного комплексу проводилася методами якісного та кількісного, в тому числі статистичного, аналізу. У ході дослідження були отримані наступні результати. При співвіднесенні виділених пріоритетних цінностей, смислів і цілей у студентів і старшокласників з типами життєвих стратегій по А.Є. Созонтову (Дана класифікація була взята нами за основу) було виявлено наступне. У 22% студентів та 26% старшокласників виражений тип життєвої стратегії В«БутиВ». Пріоритетними тут є цінності В«самостійністьВ», В«стимуляціяВ», В«досягненняВ». Для даних випробовуваних характерно творче сприйняття реальності, прагнення до насиченого життя, творча самореалізація через захопленість улюбленою справою. У 22% студентів та 37% старшокласників виражений тип життєвої стратегії В«МатиВ». Пріоритетними тут є цінності В«гедонізмВ», В«досягненняВ», В«владаВ». Характерним для даних випробовуваних є досягнення особистого успіху, переваги задоволення всіх бажань. Але здатність співпереживати, відчувати внутрішній світ іншого залишається у такої людини порівняно нерозвинене, як і орієнтація у власній внутрішньої реальності. Його відрізняє зазначена Е. Фроммом тенденція сприймати оточуючих і самого себе як позбавлені індивідуальних якостей В«речіВ». У 16% студентів та 11% старшокласників виражений тип життєвої стратегії В«Не мати і не бутиВ». Пріоритетними тут є цінності В«самостійністьВ», В«добротаВ», В«безпекаВ». Для даних випробовуваних характерно досягнення соціальної адаптації, бажання соціальної стабільності, турбота про близьких людей. Представника даного типу стратегії відрізняє складність соціальної адаптації в сучасному ринковому суспільстві, побоювання у зв'язку з притаманною йому невизначеністю. Прагнення до безпеки власного В«ЯВ» і близьких людей, стабільності суспільства знаходить свою реалізацію в проходженні авторитетам, прихильності системі прийнятих норм і цінностей. У 40% студентів і 26% старшокласників виражений тип...
