Розробка програм з географії. Закордонний досвід
У своїй повсякденній діяльності вчителю географії доводиться постійно задаватися цілим рядом питань:
1. Яку географічну тему маю намір я розкрити перед учнями наступної групи?
2. Які методичні завдання мені належить вирішити? p> 3. Як відібрати матеріал, відповідний саме для цих учнів? p> 4. Яким видам навчальної діяльності мені слід приділити особливу увагу?
5. Яким чином використовувати наочні посібники, щоб зробити процес засвоєння знань найбільш ефективним?
6. Який відсоток навчального часу приділити самостійній роботі учнів, роботі невеликими групами і всім класом?
7. Як дізнатися, наскільки ефективно моє викладання? p> Іншими словами, вчитель поставлений перед необхідністю оперативного вирішення питань, що становлять зміст тих проблем навчання, які пов'язані з викладанням географії або як самостійного предмета, або як складової частини комплексного (багатопредметного або межпредметного) курсу.
З ряду причин стало набагато важче знаходити відповіді на питання, стосуються побудови навчальних програм. Ми маємо тут на увазі інформаційний вибух, особливо щодо проблем навколишнього середовища; промислове виробництво найрізноманітніших засобів навчання, які вчитель здатний оцінити ще до їх придбання; потік інформації та світоглядних ідей, що обрушується на учнів через канали масових засобів комунікації, особливо через інтернет; відсутність узгодженості в психологічних підходах до пояснення процесу засвоєння знань і до організації цього процесу; нарешті, розбіжності серед педагогів щодо цілей шкільного навчання. Складність цих питань призвела до різних поглядів на зміст навчальної програми; до питання про те, хто відповідає за її складання і оцінку ефективності; принципи, які повинні лягти в основу теоретичних положень програми.
Зміст навчальної програми
Існує безліч визначень В«навчальної програмиВ», змінювалися з часом. У більш ранніх визначеннях мова йшла про все пізнавальному досвіді учня, а в більш пізніх простежується тенденція обмежитися тільки організованою навчальною діяльністю в рамках школи. В останні роки з'явилися більш спеціалізовані визначення, які прагнуть полегшити взаєморозуміння між вчителями, батьками, учнями, викладачами вищих навчальних закладів і тими, хто займається виготовленням різних засобів навчання та цікавиться питаннями змісту програм.
У даній роботі навчальна програма визначається як документ, містить основні вказівки для розробки курсу або курсів у навчальному закладі. У ній сформульовані кінцеві цілі навчання; завдання, пов'язані з оволодінням знаннями, вміннями та ціннісними установками; даються ключі до організації навчального матеріалу за темами та розділами; рекомендуються методи навчання та прийоми оцінки знань. У подальшому викладі термін В«програмаВ» буде уточнюватися шляхом вказівки на особливості окремих сторін цього...
