Дидактичні основи Процес навчання
Ніні відчувається потреба в створенні НЕ Тільки новіх тіпів Навчальних Закладів (Гімназій, ліцеїв та ін.), А й новітньої освітньої системи як сукупності довершення технологий, что и є ведучі проблеми сучасної дидактики. Настав годину оновлення психолого-педагогічного змісту ДІЯЛЬНОСТІ освітніх закладів України відповідно до нового СОЦІАЛЬНОГО замовлення. Трансформація традіційної освіти в особистісно-орієнтовану поклади від гуманістічної спрямованості педагогів, потребує відповідніх змін НЕ позбав в змісті освіти (зміна Навчальних планів, програм, підручніків), а й у самій технології освітнього процеса. Створення нового освітнього просторові має реалізуватіся в ідеях СУЧАСНИХ дидактичних системах суб'єктно-діяльнісного підходу, Теорії рівновагі, цілеутворення, І, особливо, безперервного навчання. принципова Значення последнего в Системі сучасної освіти Неодноразово підкреслювалося в попередня розділі.
Як відомо, пошірені поведінкові орієнтації в освіті включаються ДІАПАЗОН різноманітніх стімулів психологічного, педагогічного, методичного характерові, Які слугують підкріпленням поведінкі суб'єкта. Орієнтація на особистість, яка навчається, врахування ее мотівів, інтересів, бажань, намірів, потреб, стілеві пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, спріяють Гнучкий Моделювання Навчальний процес, ефектівності навчання. У зв'язку з ЦІМ, домінування ідеї персоналізації, електівності, свободи Вибори форм освіти самим суб'єктом навчання, Дає можлівість більш детально Розглянуто суб'єктно-дільнісній підхід в умів современного вузові.
Чи не Менш ВАЖЛИВО Є І Концепція спонукальності стімулів, яка базується на знанні мотиваційно-потребової СФЕРИ учня, діференціації стімулів у залежності від індівідуальніх особливая суб'єкта навчання, спеціфікі увазі ДІЯЛЬНОСТІ, у якові ВІН включення, від емоційніх, когнітівніх факторів, стімулів культурологічного характерові, СОЦІАЛЬНОГО середовища оточення ТОЩО.
У сучасній педагогіці вищої школи Інтерес представляет такоже и теорія рівновагі , побудовали на нейтралізації фрустрацій, Які вінікають у результаті відсутності в навчальному процесі, у педагогічному спілкуванні позитивних емоцій, підкріплення, емоційного сприятливого клімату и на усуненні деструктивними факторів у процесі навчання.
У зв'язку з ЦІМ, до постійніх проблем навчання захи розходження, Певний Дісонанс между цілямі учня и вчителя, у даним розділі розглядаються проблеми цілеутворення и цілеполягання.
Такоже аналізуються основні положення комунікатівної дидактики, яка пріпускає необхідність стимулювання комунікатівніх процесів у навчанні, зміну установок учнів, создания педагогічно доцільніх розумів Спілкування, Розгляд навчання як процеса інтеріорізації Знання, що пріпускає Розвиток емотівної сфері, Волі Вибори форм и змісту навчання.
Тоді як домінуючім стимулом у всех видах и форм...
