Введення
Спорт - це значна соціальна явище, незважаючи на це він зовсім недавно потрапив в область уваги соціологів. До цих пір існує думка, що він прерогатива спортивних наук. Все ж сьогодні більшість дослідників згодні з тим, що його потрібно вивчати не тільки з точки зору фізкультурної техніки, методів викладання, але і як соціальне явище.
Можна з упевненістю сказати, що соціологія спорту існує. З усвідомленням цього з'являється безліч інших питань: як вона представлена ​​в науковому світі, якими категоріями вона оперує, наскільки вона единообразна в різних країнах. На ці та інші питання хотілося б відповісти в цій роботі.
Дидактичні процеси в предметі "фізична культура "
Фізична культура, формуючись як предмет навчання в загальноосвітній школі, придбала відповідні її функціям МЕТА, ЗМІСТ ОСВІТИ, ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ, МЕТОДИ ЙОГО РЕАЛІЗАЦІЇ, дидактичного процесу, які в сукупності з іншими склали б приватну дидактику або методику викладання. До теперішнього часу предмет "фізична культура" все ще не має в своєму розпорядженні цілісними закінченими курсами ні приватної дидактики як теорії навчання, ні методики як науки про закономірності викладання даної дисципліни. Жодна з них не становить предмета вивчення в центрах підготовки (інститутах, університетах, академіях) та підвищення кваліфікації вчителів фізичної культури. [1]
Глави підручників або навчальних посібників з теорії та методики фізичного виховання або фізичної культури, де висвітлені лише окремі питання (урок як основна форма навчально-виховного процесу, програми, планування, контроль, оцінка, облік і т. д.), не становлять цілісної дисципліни. Як би пояснюючи подібну ситуацію, в літературі зазначається, що процес розвитку методик протікав нерівномірно, і тому різні методики перебувають на різних стадіях формування. Ситуація склалася важко пояснити. Серед комплексу причин цього парадоксу можна виділити труднощі того шляху, який пройшов предмет "Фізична культура". У силу різних обставин процес освіти методики фізичної культури протікав в умовах, коли не були сформовані основні компоненти. Так, шкільна фізична культура ніколи не мала і не має в сьогоденні конкретно і однозначно сформульованої генеральної мети. На різних етапах становлення предмета навчально-виховний процес орієнтувався на різні цілі (національні системи фізичного виховання, комуністичного виховання, формування нової людини, фізкультурного комплексу ГТО і т. д.). Мета предмета навчання - це системоутворюючий елемент структури його педагогічної системи. Відсутність такої мети позбавляло шкільну фізичну культуру стабільного змісту навчання, оскільки останнє закономірно обумовлюється метою викладання. З цієї причини в країні майже кожні 2-3 роки змінювалася навчальна програма. Вчителю фізичної культури за останні 30-40 років ще не вдавалося навчати дітей з першого по останній клас по одній, незміненій програмі. У 60...
