, 70, 80-х роках на сторінках журналів і газет висвітлювався хід тривалих дискусій про те, якою бути шкільній програмі з фізичної культури. У ході дискусій висловлювалося багато корисних рекомендацій. Однак з жалем констатуємо, що жодного разу не вказувалося на відсутність конкретної мети предмета як на домінуючу причину функціональної недієздатності змісту навчання.
Випадання цільового та змістовного компонентів дидактичної системи призвело до того, що навчально-виховний процес з фізичної культури в основному обслуговується дидактичними процесами, орієнтованими на техніко-тактичну і фізичну підготовку в спортивному тренуванні. Хоча в літературі і з'явилися окремі уточнення з даної проблеми, навчальна робота продовжує спиратися на дидактичні підстави, які не повною мірою враховують специфіку навчального предмета "фізична культура" і носять узагальнений характер.
Ці обставини в комплексі з іншими суттєво ускладнюють виконання замовлення держави і суспільства в галузі фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл - їх фізичне вдосконалення.
Чому згортаються процеси, націлені на формування методики або предметної дидактики фізичної культури? З безлічі причин на передній план можна вивести декілька. Перше - це розбіжність між деклараціями про рівність або навіть превалювання ролі і значення даної дисципліни серед інших (географія, біологія, математика, фізика і т. д.) в директивних документах держави і правлячої партії та її явною фактичної недооцінкою тими, кому належало на практиці реалізувати ці установки (керівники органів освіти, адміністрація шкіл, місцева партійно-державна номенклатура та ін.) Така невідповідність позбавляло шкільну фізичну культуру реальної підтримки з боку держави, а науково-дослідна робота по створенню методики розпорошувалися, не доходячи до мети. [2]
Друге - це перенесення акценту суспільних інтересів з проблем розвитку масової культури на спортивно-підготовчу спрямованість фізичного виховання з усіма витікаючими звідси наслідками (підвищення пріоритету наукових пошуків у області спортивного тренування перед дослідженнями за методикою фізичної культури з відповідним перерозподілом фінансування, матеріального і морального стимулювання наукових і практичних працівників, порівняльна простота у впровадженні, друкуванні ін.)
Третє - створення видимості того, що науково-теоретичні та методичні розробки, підготовлені для спортивного тренування (процеси навчання рухових дій, розвитку рухових якостей), або їх спрощені варіанти (структура уроку, форми організації діяльності займаються на уроках, методи навчання та розвитку рухових якостей та ін) можна прямо перенести на практику викладання фізичної культури в школі. Це зумовило підміну реальних компонентів, які в сукупності і у взаємозв'язку становили б методику предмета, чужорідними, не повною мірою відповідними особливостям його функціонування в школі. [3]
Четверте. На певному етапі формування методики проце...
