Розвиток природничо понять молодших школярів в умовах особистісно-орієнтованого навчання
У сучасних умовах соціально-економічних змін, оновлення та підвищення якості освітньої системи організація повноцінного процесу пізнання вимагає, перш за все, реалізації розвивального освіти та самоосвіти, безперервності даного процесу на всіх його щаблях, а постійно збільшується потік інформації - особливої вЂ‹вЂ‹уваги до розвитку розумових здібностей дітей на основі допитливості, інтересу в пізнавальній діяльності. Багато в чому це залежить від грамотної організації осягнення сутності об'єктів вивчення, тобто розвитку тих чи інших понять про них.
У вивченні даної проблеми ми спираємося на розширене і уточнене визначення категорії В«ПоняттяВ», дане Г.Г. Гранатовим: В«... поняття - це процес і результат усвідомлення і інтуїтивного відчування сутності об'єкта або суб'єкта, пов'язаного з емоційними переживаннями В». Ми вважаємо, що таке трактування дозволяє врахувати специфіку дитячого мислення, в якому домінують емоційно-чуттєві, інтуїтивні, образні процеси пізнання.
Методологічною основою роботи є понятійно - діяльнісний підхід, який передбачає, зокрема, широке використання у навчанні понять у контексті сучасних розвиваючих технологій з урахуванням специфіки дитячого мислення. У руслі таких технологій розробляється система програмованих вправ.
Будь-яке программированное вправу цінне тим, що в ньому закладена програма спланованого логічного ходу думки навчають (дошкільника і молодшого школяра) з урахуванням чотирьох етапів діалектичного пізнання: підстава - ядро ​​- наслідок - загальне критичне обгрунтування. Поряд з розвитком логіко - дискурсивної сторони мислення, программированное вправа розвиває інтуїтивно - образну сторону.
Для розвитку у дітей звички довіряти своїй інтуїції, для ефективного включення в роботу їх емоційно - підсвідомої пам'яті необхідно, щоб педагог пропонує перший виконання програмованого вправи виробляти швидко, не замислюючись, орієнтуючись на своє підсвідоме чуття, на інтуїцію. Вибудовуючи систему роботи з розвитку понять, педагог передбачає повторне виконання вправи учнями на базі сформованих знань.
Благодатний матеріал для активізації пізнавальної діяльності молодшого школяра, досягнення розвиваючого ефекту процесу пізнання дають природні науки. Їх багатий системний і в той же час проблемний, часто парадоксальний матеріал з великим числом нових фактів дозволяє В«оживитиВ» основи цих наук, організувати евристичний, емоційно пережитий пошук В«моментів істиниВ», В«повторення відкриттів В»у програються і реальних освітніх ситуаціях.
Виходячи з важливості та актуальності вивчення природничих наук в активізації пізнавальної діяльності дитини, розглянемо природно - наукові поняття (грунт, вода, повітря, світло), знайомство з якими починається у другому класі в розділі В«Нежива природа і людинаВ», і їх розвиток в программированном вправі. p> Роль води, повітря, грунту, світла в земній природі для людини важко переоцінити. Дані поняття, будучи природообразующих і загальнолюдськими, завжди відігравали величезну роль у формуванні природно - наукової картини світу.
Одним з важливих напрямків роботи з використання сучасних розвиваючих технологій у навчанні дошкільнят і молодших школярів є розвиток у них понять про воді, повітрі, грунті, світлі. Значне місце в процесі реалізації даного напрямки відводиться самостійній роботі дітей в ході виконання творчих завдань, в тому числі програмованих вправ.
В якості вихідних принципів побудови програмованого вправи, спрямованого на розвиток у старших дошкільників та молодших школярів понять про повітрі, воді, світлі, грунті, служили наступні:
1. Принцип природосообразности - дозволяє будувати процес навчання згідно В«першоїВ» природі людини, де домінує образність, споглядальність інтуїція.
2. Принцип культуровідповідності - дозволяє врахувати В«другуВ» природу людини, визначити загальну спрямованість діяльності з урахуванням соціального досвіду.
3. Принцип додатковості. В«У характері і в мисленні кожного людини є пари протилежних або взаємодоповнюючих рис (якостей), одночасно яскраве або активний прояв яких у природних або звичайних умовах неможливо В». Даний принцип дозволяє говорити про асиметричну гармонії думок і почуттів, природозгідного за умови домінування небудь з двох сторін.
4. Принцип інтеграції - встановлення співвідношення між інформацією природно - наукового характеру та відомостями про людську діяльність.
5. Принцип педоцентризм - відбір найбільш значущих для дитини актуальних знань (В«Розкажи, що ти робиш і можеш зробити з охорони води, повітря, грунту, світла В»).
6. Принцип екологізації змісту. p> 7. Принцип теоретизації змісту - формування у дитини вмінь виділяти істотне, вибудову...
