МОСКОВСЬКА ВИЩА ШКОЛА
СОЦІАЛЬНИХ ТА ЕКОНОМІЧНИХ НАУК
Центр вивчення освітньої політики
Есе за курсом Управління освітніми системами
Тема: Управління процесом демократизації освіти: важко бути богом
Слухач: Самсонова Соня Хаімовна
Викладач: д.п.н., професор Лебедєв О.Е.
Обсяг роботи: 29943 знаків
Москва
2007/2009 навчальний рік
Зміст
Введення
Частина 1 Шкільна освітня практика як джерело запиту на дослідження
1.1 Опис ситуації
1.2 Досвід вивчення готовності учасників освітнього процесу до узгодження інтересів
Частина 2 Теорія і практика демократизації навчання
Частина 3 Гіпотези про основні дефіцити системи освіти в контексті завдання демократизації
Частина 4 Опис напрямів управлінських дій для вирішення протиріч
Висновок
Література
Введення
Спочатку ми формулювали тему даної роботи інакше (В«можливості і перспективи тристоронніх договірних відносин (адміністрація школи - батьки - старшокласник) в сучасній середній школі В»), проте в ході роботи з джерелами ми виявили, що на сьогоднішній день питання узгодження інтересів і визначення позицій суб'єктів представляють величезну складність і вимагають додаткових досліджень. Частково завдання розробки такого роду дослідження ми вирішували в роботі по курсу соціології освіти, нам вдалося сформулювати ряд питань, відповіді на які необхідно отримати для проектування управлінської діяльності в напрямку розвитку договірних відносин у школі. Ситуація з критеріями і індикаторами суб'єктності учасників освітнього процесу є неясною почасти в силу неготовність самих учасників до розмови про їх позиції, почасти в силу новизни критеріально-індикаторного підходу для російської освіти в цілому. Тому ми відмовилися від початкової завдання і вирішили вивчити контекст зафіксованої нами ситуації і спробувати зрозуміти, як її можна подолати.
У нашому розумінні необхідність узгодження інтересів виникає у зв'язку з процесом демократизації освіти, з виходом в нову площину відносин між учасниками освітнього процесу. І загалом можна сказати, що ця площина задається не натуральні ходом подій, а у зв'язку з насадженням нових соціальних норм на відсутність адекватних культурних способів та психологічної готовності їх освоєння.
Вже зараз ми використовуємо такі неоднозначні терміни як В«демократизаціяВ», В«суб'єктВ», В«ОсвітаВ» і висуваємо досить сміливі гіпотези. Все це вимагає визначень і аргументації. Ми постараємося ліквідувати позначений дефіцит в першій частини роботи, метою якої є розробка переліку управлінських дій щодо сприяння демократизації системи освіти для підготовки учасників освітнього процесу до відкритого обговорення власних інтересів в області досягнення освітніх результатів, умов, меж відповідальності та компетенцій.
У завдання роботи входить
В§ Аналіз ситуації, що є В«викликомВ» для сучасного етапу розвитку демократичної освітньої системи
В§ Розгляд вітчизняних і зарубіжних робіт з теми демократизації освіти
В§ Висування гіпотез про основних дефіцити системи освіти в контексті процесів демократизації та умовах їх подолання
В§ Опис напрямків управлінських дій для вирішення протиріч.
Частина 1 Шкільна освітня практика як джерело запиту на дослідження
1.1 Опис ситуації
1. У Старшій Школі Гімназії В«УніверсВ» існує практика укладання договорів між Школою і Батьками, Школою і Старшокласником. Договір з учнями носить декларативний характер, оскільки звертаються до нього лише одного разу - в день підписання, і, по суті, він не є механізмом регулювання відносин уклали його сторін. Цей договір швидше культурна річ, ніж нормативна - Не існує реальної загрози відповідальності за його недотримання. Для учнів та керівництва щаблі це очевидно. Укладення договору стало традицією, ритуалом. Ми неодноразово намагалися обговорювати ситуацію договору з адміністраторами старшої школи, але так і не знайшли відповіді на питання про те, чим ризикує старшокласник у разі його недотримання. Адже що виходить? За те, що відбувається у зв'язку з навчальною діяльністю в школі, відповідає вчитель, поза школи (вдома) - батько. Сам учень старшої школи, не дивлячись на те, що є носієм освітнього результату, залишається безвідповідальним.
2. Однією із завдань управління процесом демократизації школи визнається формування договірних відносин між учасниками освітнього процесу [1], при цьому, за влучним зауваженням професора Б.І.Хасана В«тільки для того, хто має інтереси, договір має сенс В»[2]. Як ми вже зазнача...
