Муніципальне автономне освітній заклад
додаткової професійної освіти
"Інститут підвищення кваліфікації"
Творчість А.П. Чехова в шкільному вивченні
Творча розробка
Виконав: вчитель
російської мови та літератури
МОУ "СЗШ № 37"
С.М. Соколова
Новокузнецьк 2010
Зміст
Введення
Розділ 1. Літературознавчі та психолого-педагогічні основи вивчення епічних творів у середній школі
1.1 Епос як рід літератури
Розділ 2. Творчість А.П. Чехова в шкільному вивченні
2.1 Місце прози А.П. Чехова в шкільній програмі В.Я. Коровиної
2.2 Методика вивчення оповідань А.П. Чехова "Хамелеон" і "Зловмисник" в школі
2.3 Аналіз оповідань А.П. Чехова "Хамелеон" і "Зловмисник"
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Однією з найважливіших проблем сучасного шкільної літературної освіти є проблема вивчення художнього твору з урахуванням своєрідності його роду і жанру.
Удосконалення вивчення творів у родовій та жанрової специфіки передбачає розвиток здатності насолоджуватися мистецтвом, сприймати твір у його художньої цілісності і неповторною значущості.
У багатьох сучасних дослідженнях ставиться питання про необхідність вдосконалення розумової, естетичної діяльності учня, розвитку його емоційної сфери, самостійності, в основі якої лежить володіння способами добування і застосування знань, - ця концепція надзвичайно актуальна для вирішення завдань літературної освіти в середній школі. "Акумулюючи досягнення науково-естетичної думки та літературознавства, шкільний аналіз вибірковий і варіативний за своєю природою. Це доведено всім ходом розвитку методичної науки ", - зазначає В.І. Сорокін [37, с.15]. p> При будь-якому підході до аналізу твори цілісність і проблемність є його основними якостями. "Сам по собі шкільний аналіз, що увібрав і досягнення літературознавства, настільки синтетичні за своєю структурою, що в ньому часом важко буває відокремити сприйняття від аналізу, а спостереження над конкретними фактами від формування узагальнень "[33, с.17]. Всі етапи вивчення літературних творів перебувають у постійній взаємодії один з одним.
Проза надзвичайно різноманітна: від коротких мініатюр і невеликих замальовок до багатотомних епопей або циклів романів, від описових нарисів і гостросюжетних повістей до складних філософсько-психологічних творів. Все це розмаїття властиво російській класичної та радянської літератури.
У зв'язку з вивченням прози учень повинен опанувати поруч теоретико-літературних понять. Методика роботи над ними різна і по складності і за часом, яке необхідно учневі для їх осягнення.
Є теоретико-літературні терміни, які мають увійти до словниковий актив учнів з перших кроків роботи над твором. Це "сюжет ", " фабула", "композиція", "Система образів", які можуть бути засвоєні, як вважають методисти і досвідчені вчителі, без утруднень.
Прозові твори займають велике місце в шкільній програмі старших класів і по числу назв, і за кількістю годин, яке на їх вивчення відводиться. Аналіз прози на перший погляд легше, ніж розбір творів інших жанрів, особливо поезії: більш доступний мову, простіше вести бесіду.
Але у зв'язку з вивченням прози виникають і деякі додаткові труднощі в роботі вчителя літератури. Саме тут найчастіше допускається зведення сенсу, змісту твору до поверхневому переказу навіть не сюжету, а просто подієвої канви; розмова про героях твору ведеться не як про художніх образах, а як про живих знайомих людях; складаються формальні, відірвані від художньої тканини твори характеристики героїв, а розмова про художні особливості твори часом виглядає як необов'язкове додавання до основного мате ріалу.
Хоча учні швидко запам'ятовують, що означає кожне з цих понять, виявити їх у конкретному творі досить складно.
Методика аналізу літературного твори широко розроблена в літературознавстві. Цей аналіз включає великий комплекс питань, що пов'язують проблеми змісту і форми, розкривають роль кожного елемента художнього твору і їх тісний взаємозв'язок у створенні художнього цілого. "Аналізувати твір - Це значить не тільки зрозуміти характери окремих героїв і взаємозв'язок між ними, розкрити механізм сюжету і композицію, побачити роль окремої деталі і особливості мови письменника, але найголовніше - з'ясувати, як все це визначається ідеєю письменника ", - пише О.Ю. Богданова [25, с.33]. p> Актуальність звернення до темою дослідження "Творчість А.П. Чехова в шкільному вивченні "обумовлена утрудненням сприйняття прозового твору школярами, наявністю певних обставин, що перешкоджають глибокому і точ...
