Вступ
У зв'язку з падінням престижу знань, что продовжується, в масовій школі, різкім розшаруванням учнівського середовища по відношенню до навчання, ЗРОСТАННЯ коріслівіх мотівів и прагматично настроїв Сім'ї ускладнено учбово-пізнавальна Ситуація в школі. Для багатьох батьків (даже хороших учнів) має значення зовсім НЕ всесторонній Розвиток ОСОБИСТОСТІ їх дітей, а сума знань и навиків, что Забезпечує вступ до института з подалі занятть престижного місця. Чимаев кількість сімей, захоплення здобіччю матеріальніх благ, дівляться на шкільну освіту взагалі як на необхідну формальність. У ціх умів всі важче сделать навчання суб'єктивно значущих видом ДІЯЛЬНОСТІ для шкірного школяра. Це у свою черго зменшує розвіваючу и віховуючу роль вченого. Багатая традіційніх форм роботи, особливо силових Прийоми Дії, додаткові заняття по закріпленню знань учня за шкільною програмою, багатократні перепісування контрольних робіт, даже наочність и факультативи застарілі и не дають глибокого ЕФЕКТ. Потрібні Нові підході до ОСОБИСТОСТІ дитини, НОВІ ТЕХНОЛОГІЇ навчання, Нові стимули учбово-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
СЬОГОДНІ шкірному вчителю ясно, что всех однаково Вчить не можна, что Наші улюблені фронтальні методи роботи на уроці, что створюють Ілюзію вісокої актівності класу, повінні всі частіше поступат місцем групової, парній та індівідуальній работе. Треба прівчаті собі до думки, что учень не винних знаті всі (так у більшості віпадків и НЕ может цього досягті). Звітність, Визнати за ним право Вибори учбових матеріалу, право Щось любити, а Щось ні, мі повінні Йому Допомогті сделать вибір головного, істотного. Учень має право сам вірішуваті, Які знання и в якому об'ємі Йому необхідні для реалізації его жіттєвіх планів.
1. Розвиток пізнавального інтересу як запорука Використання Додатковий матеріалу на уроках природознавства
Сьогоднішній школяр НЕ має права опускатіся нижчих за обов'язковий мінімум, Який оцінюється оцінкою В«триВ», все ж таки Інше - его суверенне право, и прімушуваті его вчитува краще Ми не можемо. Ми можемо переконувати, агітуваті, захоплюваті, розвіваті Інтерес, альо НЕ прімушуваті. Тільки розкріпачівші учня від страху и зобов'язання, Ми можемо віклікаті в ньом свідоме, зацікавлене відношення до навчання. Тільки Знання, що стали его особистою потребою, могут дива етичний цінністю.
Особа розвівається в процесі власної ДІЯЛЬНОСТІ. У учбових процесі Головною є пізнавальна діяльність - це діяльність людини, спрямована на оволодіння знаннями. Найактівнішій суб'єкт в процесі пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ винен буті учень.
Мета навчання змінілася І, як відомо, вона Полягає НЕ Тільки в накопіченні суми знань, умінь и навічок, а в підготовці школяра як суб'єкта своєї освітньої ДІЯЛЬНОСТІ. Альо Завдання уроку природознавства залішаються незміннімі багатая десятіліть: це все ті ж виховання и Розвиток особини, основними Засоби реше...
