МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
АДМІНІСТРАЦІЇ Ханти-Мансійського автономного ОКРУГУ-ЮГРА
СУРГУТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра педагогіки
В В В В В В В В
Курсова РОБОТА
ПО ПЕДАГОГІЦІ
В В В
МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ РОЗВИНЕНОСТІ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ
В В В В В В В В В В В
Виконавець: Іост Т.А.
Студентка групи 3121
____________
Науковий керівник:
д.п.н., професор
Шаймарданов Р.Х.
____________
В В В В В В В В В В В
Сургут 2005
В В В
Зміст
В В
Введення. 3
Методи вивчення особистості. 5
1. Емпіричні методи .. 6
1.1. Тестування. 6
1.2 Бесіда. 8
1.3. Спостереження. 9
1.4.Експерімент. 13
2. Допоміжні методи дослідження. 16
2.1. Опитування. 16
2.2. Анкета. 18
2.3. Аналіз продуктів діяльності. 19
2.4. Порівняння. 20
3. Організаційні методи .. 21
3.1. Лонгітюдний метод. 21
4. Методи корекції. 23
4.1 Груповий тренінг. 23
Висновок. 25
Список літератури .. 26
Введення
Моральне виховання дитини починається в період дошкільного дитинства. Але в школі він вперше зустрічається з системою моральних вимог, виконання яких контролюється. Діти цього віку вже готові до виконання цих вимог. Вступаючи до школи, дитина прагне зайняти нову соціальну позицію, з якою і пов'язують ці вимоги до них. Учитель виступає носієм суспільних вимог. Він же і головний цінитель їх поведінки, бо розвиток моральних якостей учнів йде через вчення як провідну діяльність на даному віковому етапі. p> Для вивчення особистості учня кожна наука має свій інструмент дослідження. Л. С. Виготський говорив: В«... проблема методу є початок і основа, альфа і омега всієї історії культурного розвитку дитини В». p> Моральні цінності та цивільні якості стають внутрішнім надбанням особистості за певних умов. Щоб зрозуміти, які механізми розвитку якостей особистості, потрібно знати суть об'єктивних психологічних процесів, які протікають у свідомості вихованця. При цьому можливе лише непряме втручання вихователя через створення умов для формування цих якостей. p> Для характеристики учня як суб'єкта діяльності необхідно і достатньо характеризувати його ставлення до діяльності. Оскільки свідомість школяра взагалі активно, відносинами є не тільки психічні властивості особистості, а й якісні особливості психічних процесів: спостережливість, чутлив...
