Розумово відстала дитина і колектив
Все сучасне психологічне дослідження ненормального дитини перейнято тієї основною ідеєю, що картина розумової відсталості та інших форм ненормального розвитку дитини представляє найвищою мірою складну будову. Помилково думати, що з дефекту, як з основного ядра, прямо і безпосередньо можуть бути виділені рішуче всі симптоми, що характеризують картину в цілому. На саmom справі виявляється, що ті особливості, в яких виявляється ця картина, мають дуже складну будову. Вони виявляють надзвичайно заплутану структурну і функціональний зв'язок і залежність і, зокрема, доводять, що поряд з первинними особливостями такої дитини, витікаючими з його дефекту, існують вторинні, третинні і т. д. ускладнення, що випливають не з самого дефекту, але з первинних його симптомів. Виникають як би додаткові синдроми ненормального дитини, як би складна надбудова над основною картиною розвитку. Уміння відрізнити основний і додатковий, первинне і вторинне у розвитку ненормального дитини - необхідна умова не тільки для правильного теоретичного розуміння цікавить нас проблеми, але і для практичних дій. А так як усунення дефекту є в величезному більшості випадків справа практично неможливе, то природно, що і боротьба з первинними симптомами була заздалегідь приречена на безпліддя і невдачу. Обидва ці моменту, разом узяті, зумовили той факт, що розвиток і тренування елементарних, нижчих функцій натикається на кожному кроці на майже нездоланні перешкоди.
Діалектика розвитку ненормального дитини та її виховання полягає, між іншим, в тому, що його розвиток і виховання відбуваються не за прямими, а по обхідних шляхах. Психічні функції, що виникли в процесі історичного розвитку людства і залежать у побудові від колективної поведінки дитини, є тією областю, яка найбільшою міру допускає вирівнювання і згладжування наслідків дефекту і являє найбільші можливості для виховного впливу. Однак було б помилкою вважати, що у ненормального дитини краще розвинені вищі, ніж елементарні, процеси. За винятком невеликого числа випадків (наприклад, розвиток вищих форм психомоторики при недорозвиненні елементарних моторних процесів у сліпих і у глухих), зазвичай вищі процеси виявляються більш постраждалими, ніж елементарні. Але це не повинно нас обезнадежівать. Істотно, що недорозвинення вищих процесів не первинно, але вдруге обумовлено дефектом, і, отже, вони представляють собою та ланка, яка є слабким місцем всього ланцюга симптомів ненормального дитини, отже, те місце, куди повинні бути спрямовані всі зусилля виховання для того, щоб у цьому найбільш слабкому місці розірвати ланцюг.
Чому вищі функції недорозвиваються у відсталого дитини? Не тому, що дефект безпосередньо перешкоджає цьому або робить неможливим їх появу. Навпаки, експериментальне дослідження зараз з переконливістю показало принципову можливість розвинути навіть у розумово відсталої дитини ті способи діяльності, які лежать в основі вищих фун...
