кцій. Отже, недорозвинення вищих функцій - вторинна надбудова над дефектом. Недорозвинення виникає з того факту, який ми можемо назвати випаданням ненормального дитини з колективу. Процес тут йде приблизно наступним чином. Через того чи іншого дефекту у дитини виникає ряд особливостей, які перешкоджають нормальному розвитку колективного спілкування, співпраці та взаємодії цієї дитини з оточуючими людьми. Випадання з колективу або утруднення соціального розвитку, у свою чергу, обумовлює недорозвинення вищих психічних функцій, які при нормальному перебігу справи виникають безпосередньо у зв'язку з розвитком колективної діяльності дитини. Труднощі, які переживає ненормальний дитина в колективної діяльності, є все ж причиною недорозвинення вищих психічних функцій.
Правильніше було б говорити не про те, що у вільних дитячих колективах розкриваються нові сторони особистості глибоко відсталої дитини (Що теж саме по собі вірно), але, швидше, про те, що в цих колективах особистість глибоко відсталої дитини дійсно знаходить живий джерело розвитку і в процесі колективної діяльності та співпраці піднімається на більш високий щабель.
Тепер видно, як глибоко антипедагогічну то правило, згідно з яким ми для зручності підбираємо однорідні колективи відсталих дітей. Роблячи це, ми не тільки йдемо проти природної тенденції в розвитку дітей, але, що набагато важливіше, ми, позбавляючи розумово відсталого дитини колективної співпраці і спілкування з іншими, що стоять вище нього дітьми, посилюємо, а не полегшуємо найближчу причину, обусловливающую недорозвинення його вищих функцій. Наданий самому собі, глибоко відсталий дитина тягнеться до вищестоящого - ідіот до имбецилов, імбеціл до дебілові. Ця різниця інтелектуальних рівнів - важлива умова колективної діяльності. Ідіот, що знаходиться серед інших ідіотів, або імбеціл, що знаходиться серед інших имбецилов, позбавлені цього цілющого джерела розвитку. П.П. Блонський, може бути надаючи надто парадоксальну форму своєї думки, зауважив якось, що ідіот, позбавлений правильного виховання, страждає від цього у своєму розвитку не менше, а більше, ніж нормальна дитина. І це правда. p> Легко тому уявити собі, що наслідки неправильного виховання набагато більш спотворюють дійсні можливості раз розвитку відсталої дитини, ніж нормального, а всякий добре знає, до якої міри нормальний дитина, позбавлена ​​відповідних умов виховання, виявляє педагогічну занедбаність, яку так важко буває відрізнити від справжньої розумової відсталості. Якщо взяти до уваги, що йдеться про глибоко відсталих дітях, тобто про такі, розвиток яких взагалі обмежене більш тісними межами, ніж розвиток легко відсталих, то стане ясно, до якої міри все сказане вище застосовно до легко відсталій дитині. Є. де-Греф, який підійшов до цікавить нас проблеми з внутрішньою, якісної сторони, встановив наступний простий факт.
Якщо розумово відсталій дитині запропонувати, як це робилося в дослідах дослідника, оцінити по ро...
