ияє формуванню особистості людини. (Є. І. Пасов)
Пассов дає визначення нового терміна В«іншомовна культураВ» як невід'ємного компонента СО. Під іншомовної культурою ми розуміємо все те, що здатний принести учням процес опанування іноземних мов у навчальному, пізнавальному, розвиваючому і виховному аспектах.
При цьому навчання іншомовної культурі використовується не тільки як засіб міжособистісного спілкування, але і як засіб збагачення духовного світу особистості на основі придбання знань про культуру країни досліджуваної мови (історія, література, музика і т. д.), знань про ладі мови, її системі, характері, особливостях і т. д.
Сучасні методичні дослідження базуються на лингвострановедческом підході в навчанні ІМ. [2, 4, 11] При цьому виділяється лексика зі країнознавчих компонентом (фонова та безеквівалентна лексика в термінах Є. М. Верещагіна і В. С. Костомарова), країнознавчих відомості, що зачіпають найрізноманітніші сторони життя країни досліджуваного мови її історії, літератури, науки, мистецтва (І. Л. Бім), а також традиції, обряди та звичаї. p> Лингвострановедческий аспект служить для фіксації країнознавчих відомостей в одиницях мови, сприяє збагаченню предметно-змістовного плану. Його більш грунтовний підбір і більш раннє використання в шкільному навчанні ІМ - один з резервів підвищення його активності. [2]
Оскільки основним об'єктом є не країна, а фонове знання носіїв мови, їх невербальне поводження в актах комунікації, в узагальненому вигляді їх культура, то правомірним було б ввести соціокультурний компонент навчання іноземних мов на базі якого учні формували б знання про реалії та традиції країни, включалися б у діалог культур, знайомилися з досягненням національної культури у розвитку загальнолюдської культури.
Актуальність даної проблеми, обумовлена ​​пошуком шляхів поповнення СО іноземних мов на основі перегляду компонентів СО з метою його оптимізації в цілому, а також недостатня розробленість в плані підбору додаткових матеріалів лингвострановедческого змісту в діючих УМК спонукали автора даної випускної кваліфікаційної роботи сформулювати тему дослідження таким чином: В«Соціокультурний компонент змісту навчання як засіб підвищення мотивації вивчення іноземних мов на середньому етапі загальноосвітньої школи В».
Об'єктом даного дослідження є соціокультурний компонент змісту навчання і навчальна діяльність учителя з формування комунікативної компетенції учнів.
Теоретичне значення:
Ця випускна кваліфікаційна робота вносить певний внесок у розробку теоретичних аспектів змісту навчання.
Практична цінність полягає в тому, що пропонується конкретний мовний матеріал по навчанню іншомовної культурі, з формування умінь і навичок у вигляді розробленого спецкурсу для навчання на середньому етапі загальноосвітньої школи.
Мета дослідження: розкрити зміст і специфіку соціокультурного компонента в навчанні німецької мови на середньому ...
