Введення
Багато досліджень в психології стверджують, що ефективність діяльності студентів залежить від взаємодії індивідуальних особливостей і соціокультурного середовища. Однак вони розглядають лише теоретичні аспекти, а методики і результати в них не представлені. Тому актуальність проблеми пов'язана з малою вивченістю процесу взаємодії студента з освітнім середовищем (ОС) ВНЗ та наслідків цієї взаємодії.
Зміна навколишнього оточення, звичних умов, сфери спілкування і ритму життя, підвищення вимог до самостійності і відповідальності, інтенсивні розумові навантаження викликають хронічну емоційну напруженість, тривожний стан, провокуючи зниження соціально-психологічної адаптації, що в свою чергу негативно впливає на найбільш повне особистісний розвиток і психічне здоров'я студентів ВНЗ. b>
Вплив індивідуально-типологічних особливостей на сприйняття студентами освітнього середовища педагогічного ВУЗу
Метою дослідження було виявлення особливостей сприйняття освітнього середовища студентами. Ми припускаємо, що сприйняття студентами освітнього середовища залежить від впливу індивідуально-типологічних особливостей особистості. Аналіз та узагальнення науково-методичної літератури. Психодіагностична методика В.М. Русалова (опитувальник формально - динамічних властивостей індивідуальності).
Анкетування за методикою "Флопс" (Формально-особистісний опитувальник психологічних властивостей) - колективна розробка.
У рамках проведеного нами дослідження на 1-му, 3-му і 5-му курсах спеціальностей "Педагогіка і психологія "," Безпека життєдіяльності "," Фізична культура і спорт "з використанням опитувальника формально-динамічних властивостей індивідуальності В.М. Русалова, ми виділили 3 категорії респондентів, мають високі нормативні значення психомоторної (ПА), інтелектуальної (ІА) і комунікативної (КА) активностей. Усього в експерименті взяло участь 87 студентів.
Результати дослідження показали, що на 1-му і 3-му курсах відсутні високі показники ІА (табл.1). Очевидно, що студенти перших курсів слабо уявляють собі майбутню професію. Вивчаючи потреба в спілкуванні можна відзначити, що у 41% респондентів 5-го курсу виявлено високий рівень КА, а на 1-му курсі лише у 34%.
Розглядаючи показники прояви інтересу до професії по 3 групам факторів (екстернальна, Интернальная, комунікативна) для студентів всіх видів активностей найбільший інтерес представляє екстернальна група (ПА - 45%, ІА - 54%, КА - 48%), що можливо викликано високою вимогливістю до якості навчальних занять і потребою в професійних знаннях. До непривабливою групі факторів випробовувані віднесли интернальную (ПА - 29%, ІА - 31%, КА - 26%), що може бути обумовлено або споживчим ставленням до навчання, або небажанням самостійно виконувати навчальні завдання.
Стан тривоги, як фактор соціально-психологічної адаптації студентів першого курсу
В д...
