МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
державне освітній заклад
вищої професійної освіти
Ульяновський Державний Педагогічний університет
ім. І.М. Ульянова
кафедри дошкільної педагогіки
Курсова робота
В«Основи безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку В»
Робота виконана студенткою II курсу
заочного відділення Сімакова А.А.
Наук. керівник Захарова Л.М.,
кандидат пед.наук, доцент кафедри
дошкільної педагогіки
Ульяновськ
2008
Зміст
Введення
Глава 1. Формування основ безпеки життєдіяльності дошкільників як частина багатоаспектного явища соціального розвитку
1.1 Історія питання в різний час - аналіз психолого-педагогічної літератури
1.2 Своєрідність соціальної компетентності - як якості особистості
1.3 Аналіз програм і сучасних підходів у питанні соціального розвитку особистості дошкільника і формування основ безпеки життєдіяльності
Глава 2. Експериментальна робота з основ безпеки життєдіяльності дітей дошкільного віку
2.1 Констатуючий експеримент
Визначення рівня дітей з основ безпеки життєдіяльності
2.2 Формуючий експеримент. Система роботи з формування основ безпеки життєдіяльності дошкільнят
2.3 Контрольний експеримент. Визначення ефективності використаних методик і прийомів у роботі з основ безпеки
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Сучасне дошкільна освіта відображає загальні, властиві освітнім системам внутрішні цілі - сприяти розвитку людини, його культурного самовизначення і продуктивному включенню в життя. Процес дошкільної освіти забезпечує розширення й ускладнення індивідуальних ресурсів розвитку особистості дитини засобами культури. Необхідно, щоб у дошкільному дитинстві кожна дитина придбав достатній особистий соціокультурний досвід, який послужить йому фундаментом для повноцінного розвитку та готовності до шкільного навчання.
Соціалізація - це входження у світ людей, в систему соціальних зв'язків. Доктор педагогічних наук професор С.А. Козлова в В«Концепції соціалізації дитиниВ» говорить: В«Процес соціалізації збігається з моральним вихованням. Він включає в себе засвоєння знань, формування відносин, перетворення в практиці адекватного поведінки В». [19] Вона зазначає, щоВ« знання про соціальну дійсність повинні нести доступну дітям інформацію, викликати емоції і почуття, спонукати до діяльності, позитивним вчинкам В». Кожна зі складових означеного триєдності має свою специфіку. Так, інформативність, об'єктивно притаманна знанню, не є для дитини такою, якщо знання занадто прості або занадто складні. Необхідно не тільки повідомляти дітям знання, а й викликати оцінне ставленн...
