Проблеми і перспективи теорії діяльності
У сьогоднішній, останній лекції цього циклу я постараюся вирішити два завдання. Перш за все, виходячи з усього того, що ми з вами вже обговорювали, я постараюся зобразити картину цілого і в ній звести воєдино всі проблеми, які ми зачіпали. Потім, покінчивши з цим, я більш детально зупинюся на методах роботи, які повинні застосовуватися у ваших власних дослідженнях. p> Мені доведеться нагадати вам загальну схему нашого руху. Ми почали аналіз з так званого міркування, або, інакше, процесу вирішення завдань. В якості емпіричного матеріалу у нас фігурував текст. Ми повинні були виробити такі методи і прийоми аналізу текстів, щоб з них можна було "вилущити" і представити в чистому вигляді те, що умовно вже здавна позначалося як міркування, рішення задачі, або, як ми це почали називати, процес мислення. p> На першому етапі, кажучи про процеси мислення, ми ототожнювали їх з мисленнєвої діяльністю. Ми говорили "розумова діяльність" і увазі процес. Ми аналізували процеси і вважали, що таким чином ми аналізуємо структуру розумової діяльності. p> Ми висунули певні гіпотези про будову міркувань, або процесів мислення, про основних елементах і одиницях, що входять в процеси мислення, або міркування, і при цьому виходили з логічної структури і логічного сенсу категорій процесу. p> Обговорюючи наші вихідні еталони розчленування, намагаючись разом з тим аналізувати емпірично дані тексти, ми прийшли до основного і вирішального результату. Ми з'ясували, що зрозуміти тексти як оформлення або сліди процесу в чистому вигляді неможливо. У ході нашого аналізу процес мислення, який за задумом дослідження висловлювався в текстах, обріс цілою низкою інших, відмінних від нього утворень. Поруч з процесом вирішення завдання з'явилися ще: завдання, об'єкти, продукти і засоби. p> Процес рішення завдання почав виступати як визначається завданням. Але цього мало. Виявилося, що у власне розумовому процесі одним з найважливіших його компонентів є особливий рух в задачі, яке ми поки ніяк не можемо представити у вигляді послідовності операцій. Виявилося також, що характер процесів вирішення завдань багато в чому залежить від коштів, які ми при цьому вживаємо. І ці кошти як би входять в сам процес вирішення завдань. Далі виявилося, що в процес вирішення особливим чином входять самі об'єкти. Зрештою виявилося, що ми ніяк не можемо показати, що таке цей процес - послідовність чи операцій або деякі перетворення знань або знаків, що нагадують за своїм характером перетворення об'єктів в практичній діяльності. Ми врахували всі ці додаткові, виявившись в ході нашого аналізу освіти, і ми постаралися їх зобразити. Можна сказати, що всі ці освіти як би живуть в процесах вирішення завдань чи, точніше, працюють у них і на них. p> Але коли ми рушили далі, то з'ясувалося, що зрозуміти всі ці утворення - завдання, кошти, об'єкти і продукти - та й структуру самого процесу, виходячи тільки з сам...
