іал.
2. Еволюція проблеми знакового опосередкування у його послідовників: Леонтьєва, Запорожця, Гальперіна, Ельконіна, як ними розглядалася ця проблема, подібності та відмінності Виготського
Основи культурно-історичної концепції були закладені самим Л.С. Виготським десь близько 1927-28 років, потім він дуже багато що вніс до формулювання її основних положень. Але як за життя самого Льва Семеновича, так і після його кончини, велику участь у розкритті істоти цієї концепції, в її уточненні та конкретизації приймали його прямі учні, а потім і послідовники. До прямих учням Льва Семеновича відносяться, перш за все, Леонтьєва, Лурія, Божович, Запорожця, Ельконіна, Гальперіна. Не можна зрозуміти істоти цієї концепції, не враховуючи того обставини, що вона, повторюю, конкретизувалася, уточнювалася, поглиблювалася, видозмінювалася і значною ступеня удосконалювалася учнями та послідовниками Льва Семеновича, тобто всецелостно його науковою школою. Причому, вже на початку 30-х років ще за життя самого Льва Семеновича з'явилася підстава для створення досить оригінальною для того часу общепсихологической теорії діяльності, створеної, передусім зусиллями Леонтьєва та його сподвижників.
Теорія діяльності - це крок вперед у розкритті сутності культурно-історичної концепції. Не можна зрозуміти суть цієї концепції, не припускаючи того, що вона розвивалася і вдосконалювалася всієї наукової школою Виготського. Ця обставина, на жаль, недоучітивается не тільки у нас, але і на Заході, де в останні роки особливу увагу звертають на істота розглянутої концепції. Потрібно мати на увазі, що за життя самого Льва Семеновича концепція проходила період свого становлення, а в кінці життя сам Виготський висловлювався так, що по суті цих висловлювань необхідно було постійно переглядати підстави його концептуального підходу до розгляду психічного розвитку людини.
Деякі становища самого Виготського, зокрема, про змісті соціальних умов розвитку людини, були, на мій погляд, правомірно поглиблені Олексієм Миколайовичем Леонтьєвим вже на основі досить розробленого психологічного розуміння діяльності. Леонтьєв, не спотворюючи нічого в суті підходу Виготського до умов розвитку людини, слово В«соціальна ситуаціяВ» замінив поняттям розвитку діяльності. Основні положення культурно-історичної концепції Виготського, Леонтьєва і всієї наукової школи Виготського. p> Перше: основою психічного розвитку людини виступає якісне зміна соціальної ситуації або, кажучи термінами Леонтьєва, зміна діяльності людини.
Друге: загальними моментами психічного розвитку людини служать його навчання і виховання.
Третє: вихідною формою діяльності є розгорнуте її виконання людиною в зовнішньому чи соціальному, або колективному плані. p> Четверте: психологічні новоутворення, що виникають у людини, похідні від інтеріоризації вихідної форми його діяльності.
П'яте: істотна роль у процесі інтеріоризації лежить в різних знакових і символічних системах.
І, нарешті, Шостий: важливе значення в діяльності свідомості людини мають його інтелект і емоції, що знаходяться у внутрішній єдності.
Чи не можливо не торкнутися багатьох інших питань, які стосуються істотних сторін концепції Виготського, причому, не в його тільки власних формулюваннях, але у формулюваннях, що випливають з досягнень теорії діяльності. Зокрема, не можливо не торкнутися проблеми ідеального, яку піднімав сам Виготський, але яка блискуче була розроблена одним з його послідовників. На наш погляд, уявлення про ідеальний правомірно були оцінені Данилом Борисовичем Ельконіна. Але це особлива розмова, і для розгляду тонкощів ідеального потрібно значне час.
Розробка проблеми провідної діяльності в розвитку дитини - фундаментальний внесок вітчизняних психологів в дитячу психологію. У дослідженнях А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, була показана залежність розвитку психічних процесів від характеру і будови різних типів провідної діяльності. У процесі розвитку дитини на початку відбувається освоєння мотиваційної сторони діяльності (інакше предмети не мають сенсу для дитини), а потім операційно-технічної; в розвитку можна спостерігати чергування цих видів діяльності (Д. Б. Ельконін). При засвоєнні суспільно вироблених способів дій з предметами і відбувається формування дитини як члена суспільства.
Психологи Харківської школи О.М. Леонтьєв, А.В. Запорожець, П.І. Зінченко, П.Я. Гальперін, Л.І. Божович та ін встановили, що в основі розвитку узагальнень лежить не спілкування мовного типу, а безпосередня практична діяльність дитини.
Розвиваючи ідеї Виготського, Д.Б. Ельконін розглядає кожен вік на основі критеріїв: соціальна ситуація розвитку, система відносин, в яку дитина вступає в суспільстві:
В· Основний або провідний тип діяльності дитини в цей період;
В· Основні новоутворення розвитку, ...
