Введення
Розробка стратегії дослідження ролі співробітництва у вирішенні творчого завдання та становлення предметно-продуктивної дії в старшому дошкільному віці в ситуації навчання під керівництвом дорослого і співробітництва з однолітком грунтується на наступних теоретичних поняттях і конструктах, а також принципах проведення практичного дослідження в області психології розвитку:
культурно-історична теорія Л.С. Виготського і поняття "зона найближчого розвитку" і "співробітництво",
концепція "скаффолдінга" D. Wood, J. S. Bruner і G. Ross;
"дослідницька програма "вивчення вищих психічних функцій методом моделювання дійсності Д.Б. Ельконіна,
метод парного взаємодії (парна методика) Л.І. Божович і Л.С. Славковій,
методологія проведення дослідження психічних процесів при соціальній взаємодії А. - М. Перре-Клермон,
використання комп'ютерних технологій в розробці навчальних середовищ J. S. Bruner і R. Pea. b>
Розробка стратегії дослідження спільної діяльності
Як вітчизняні, так і зарубіжні психологи ставлять три основні питання при вивченні ролі спільної діяльності у психічному розвитку дитини. Перше - що відбувається з більш розумним однолітком в ситуації співробітництва з однолітком меншого культурного рівня розвитку, друге - як вибудувати ситуацію, при якій спосіб вирішення задачі буде народжуватися дітьми сам, а не тільки буде збудований заздалегідь тьютером і переданий дітям, третє - як вибудувати ситуацію "на рівних" з дорослим.
Дані питання доповнює ще одне питання, питання про використання сучасних технологій у навчанні і в психологічному дослідженні.
J. S. Bruner вказував на той факт, що "кожне покоління висуває свої вимоги до форм навчання". У 1959 р. на конференції, присвяченій психології навчання, яка проводилася у Вуд Холе (США) і об'єднувала велику групу педагогів, психологів і фахівців з методики викладання різних дисциплін спеціальний інтерес викликало питання про "" навчаючих машинах ", які повинні допомогти педагогу правильно програмувати процес засвоєння знань і раціонально організувати самостійну роботу учня ". Навчальні машини "мають деякі спільні риси. Машина пред'являє учням завдання і вправи в ретельно програмованої послідовності, по одній в кожний даний момент. Учень вибірково реагує в тій чи іншій формі на альтернативи, містяться в задачі або у вправі. Машина негайно реагує, показуючи, чи була відповідь учня правильним чи ні. Якщо відповідь була правильною, машина переходить до наступної задачі. Труднощі завдань зростає поступово, щоб утримати учнів від розчарування при надмірних невдачах ".
Roy Pea аналізує історію розвитку інтернет-технологій і застосовує положення про опосередкований характер формування вищих форм поведінки Л.С. Виготського до вивчення навчання за допомогою інформаційних технологій. При цьому він зазначає що, "ми не можемо зро...
