Введення
У дослідженнях з проблемам соціального розвитку дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР) відзначається їх відставання в комунікативному розвитку. На різних вікових етапах у них знижена потреба в спілкуванні, домінує прагматична спрямованість спілкування з дорослим, відзначається недостатній рівень володіння мовними і немовними засобами спілкування з оточуючими, що ускладнює процес міжособистісної взаємодії і підштовхує дітей до афективних проявів у комунікаціях, порушує їх соціальну адаптацію (О.К. Агавелян, М.Г. Агавелян, Д.І. Бойків, Є.Г. Злобіна, Л. В. Кузнєцова, В.Г. Петрова, Є.І. Разуваєв, Є. Слепович, Р.Д. Тригер). При цьому нерідко робиться оптимістичний прогноз; формування дитини із ЗПР як суб'єкта комунікативного розвитку може бути підпорядковане цілеспрямованої корекції (О.К. Агавелян, М.Г. Агавелян, Д.І. Бойків, Є.І. Разуваєв). b>
Вплив на комунікативний розвиток дитини з затримкою психічного розвитку мікросоціальноїсередовища
Від спілкування в сім'ї під чому залежить розвиток комунікативного, перцептивного та інтерактивного компонентів спілкування. Позитивний досвід взаємодії з батьками сприяє формуванню адекватних комунікативних навичок, моральних якостей у дитини. Позбавлення дитини любові і участі дорослого, в тому числі емоційна і материнська депривація, з втратою змістовного спілкування призводить до дезінтеграції внутриличностной і зовнішньої комунікації. Негативні емоційні стани, афекти негативним чином позначаються на формуванні комунікативних навичок, призводять до спотворення уявлень про взаємини між людьми, до заперечення переваги спільних ігор та занять. p> Вивчення емоційних контактів дошкільнят із психічного розвитку з дорослими і однолітками показало, що такі контакти сприяють розвитку комунікативних якостей особистості. Емоційне ставлення цих дітей до близьких дорослим має свої особливості, які у процесі самореалізації дитини в спілкуванні. p> Діти із затримкою психічного розвитку більшою мірою орієнтовані на авторитет дорослого, який не завжди уважний до індивідуальних особливостей дитини, що не відноситься до дитини як особистості, що розвивається. Батьки часом неадекватно оцінюють вчинки дітей, що призводить до моральної дезорганізації їх поведінки: схвалення найчастіше однотипні; осуду містять осуд індивідуальних особливостей дитини, супроводжуються погрозами і покараннями. Відсутність постійних вимог послаблює самоконтроль дитини при прояві його індивідуальних особистісних якостей, не дозволяє прогнозувати наслідки своїх дій для оточуючих, нівелюючи ефект атракції. Негативний досвід взаємодії з батьками призводить до постійних негативним емоційним переживань дітей, дезорганізуючи процес придбання ними соціальних навичок. p> Соціальна практика, купується в повній сім'ї з гармонійними відносинами між батьками та дітьми, сприяє збільшенню сфери спілкування дитини. Неповна сім'я, конфліктні, асоц...
