іальні сімейні відносини уповільнюють формування комунікативних навичок, обмежують можливості самореалізації особистості в спілкуванні
Придбаний в дошкільному та молодшому шкільному віці негативний сімейний досвід закріплюється в вигляді соціально-культурних навичок взаємодії з оточуючими людьми, усунення яких вимагає тривалої психологічної корекції. Вивчення особливостей спілкування дітей із затримкою психічного розвитку, в тому числі його вербального і невербального компонентів, формування комунікативних навичок у Залежно від соціальних умов розвитку (сім'я, дитячий будинок), розробка концепції дізонтогенеза спілкування дозволить вирішувати практичні питання їх соціалізації в сучасному суспільстві. p> Розвиток мови, комунікативної діяльності та корекція їх недоліків передбачає:
В· цілеспрямоване формування функцій мови (особливо регулюючої, плануючої);
В· створення умов для оволодіння дитиною всіма компонентами мовної системи: розвиток фонетико-фонематических процесів, вдосконалення складової структури слова, лексико-граматичної будови мови, формування навичок побудови розгорнутого мовного висловлювання; формування передумов для оволодіння навичками письма і читання;
В· стимуляцію комунікативної активності, створення умов для оволодіння різними формами спілкування: забезпечення повноцінних емоційних і ділових контактів з дорослими і однолітками, стимуляцію до внеситуативно - пізнавальному і внеситуативно - особового спілкування. br/>
Дослідження готовності до школи у дітей з ЗПР
Завдання підготовки до школи в дошкільних установах є досить важким для вирішення, проте її значимість складно переоцінити. Особливо це відноситься до дітей з затримкою і іншими відхиленнями у психічному розвитку. p> Прийнято виділяти наступні аспекти психологічної готовності до школи:
В· інтелектуальний (Сформованість сприйняття, мислення, уваги);
В· емоційний (Можливість довільності, зменшення кількості імпульсивних реакцій);
В· соціальний (Прийняття нової соціальної ролі учня, сформована потреба в спілкуванні з однолітками). p> Розроблено безліч методик, різних за трудомісткості і вимогам до умов проведення, дозволяють оцінити готовність до школи у дитини від 6,5 років і виявити дітей групи ризику. Однак при такій відносно пізній діагностиці часто немає можливості корекції виявлених труднощів. Відповідно, є потреба більш раннього виявлення дітей, які належать до групи ризику, і сфер, в яких спостерігаються найбільші труднощі. Це дозволило б становити специфічні корекційно-розвиваючі програми для дітей-дошкільників з метою профілактики навчальних проблем. p> Метою даного дослідження було визначення найбільш часто зустрічаються проблем у дошкільнят з перспективою розробки пакет методик ранньої діагностики проблемних сфер. У фокусі уваги були сфери, пов'язані в основному з інтелектуальним аспектом готовності до школи і побічно - з емоційним аспектом: дрібна мото...
