Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичне вивчення проблеми формування готовності до навчання у школі дітей з порушенням інтелекту
1.1 Поняття розумової відсталості в психологічній науці
1.2 Психологічна характеристика видів розумової відсталості у дітей
1.3 Історія проблеми розумової відсталості
1.4 Формування готовності до школи дітей з порушенням інтелекту
Глава 2. Експериментальне вивчення проблеми формування готовності до навчання у школі дітей з порушенням інтелекту
2.1 Організація і методи дослідження
2.2 Аналіз результатів дослідження
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Рання діагностика та корекція відхилень у розвитку дітей є головною умовою їх ефективного навчання і виховання, попередження у них важкої інвалідності та соціальної дезадаптації.
Важлива роль сім'ї, емоційно-позитивного спілкування дитини з оточуючими дорослими для його психічного розвитку. Однак для дітей з відхиленнями у розвитку цього виявляється мало: вони з самого раннього віку потребують особливих умов, забезпечують корекцію порушених функцій.
У зв'язку з особливостями розвитку розумово відсталі діти в ще більшій мірі, ніж нормально розвиваються, потребують цілеспрямованому навчальному впливі дорослого. Спонтанне засвоєння суспільного досвіду, особливо в ранньому дитинстві, у них практично не відбувається. Особливе значення ця проблема набуває в період підготовки дитини до школи.
Проблемами розумової відсталості в нашій країні займалися багато вчених: Виготський Л.С., Ганнушкіна П.Б., Гальперін П.Я., Зейгарник Б.В., Рубінштейн С.Я., Занков Л.В. та інші.
Довгий час в проблемі розумової відсталості висувалася на перший план інтелектуальна недостатність дитини. Всі інші сторони особистості розглядалися зазвичай як виникають вдруге в залежності від основного інтелектуального дефекту. Дослідження наших вчених показали взаємозалежність розумових дефектів і загальних порушень психічного життя дитини.
Виготський Л.С. в роботі В«Розумово відстала дитинаВ» пише: В«Порівняльне дослідження недоумкуватого і нормальної дитини показує, що відмінність одного від іншого слід бачити в першу чергу не стільки в особливостях самого по собі інтелекту або самого по собі афекту, скільки у своєрідності тих відносин, які існують між цими обома сферами психічного життя, і того своєрідності шляхів розвитку, які проробляє це відношення афективних та інтелектуальних процесів В»[8, c. 157]. p> Практично у всіх дослідженнях дітей з порушенням інтелекту в першу чергу відзначається патологічна інертність, відсутність у них інтересу до навколишнього. Тому для організації навчання і виховання цих дітей особливу роль відіграють такі способи впливу, які спрямовані на подолання цих відхилень, активізацію їх пізнавальної діяльності.
Отримані сучасної медициною дані свідчать про ефективність ранньої корекційно-розвивальної роботи з цими дітьми. Це пов'язано з більшою інтенсивністю розвитку мозку дитини в перші роки життя.
Виховання дітей з порушенням інтелекту відрізняється своєрідністю, яке полягає, по-перше, в його корекційної спрямованості, по-друге, в нерозривному зв'язку корекційної діяльності з формуванням практичних навичок і вмінь. Індивідуальні особливості виховання таких дітей залежать від виду, ступеня і характеру порушення, а також компенсаторних і вікових можливостей дитини.
Виходячи з актуальності проблеми, нами обрана тема курсового дослідження: В«Формування готовності до навчання в школі дітей з порушенням інтелекту В». p> Гіпотеза дослідження: діти з легким ступенем дебільності вміють великі труднощі у формуванні особистісної підготовки до школи
Об'єкт дослідження: формування готовності до навчання у школі дітей з порушенням інтелекту.
Предмет дослідження: вплив порушення інтелекту на психічний розвиток дитини в період підготовки до навчання в школі.
Мета дослідження - теоретичне і практичне вивчення проблеми формування готовності до школи дітей з легким ступенем розумової відсталості.
Для досягнення мети необхідне рішення наступних завдань:
- вивчити теоретичні джерела з проблеми;
- розглянути особливості психічного розвитку дітей з легким ступенем розумової відсталості;
- організувати і провести психологічне дослідження дітей з легким ступенем розумової відсталості.
Методологічною основою нашого дослідження є розробки вітчизняних психологів з проблеми розумової відсталості - Виготського Л.С., Рубінштейн С.Я., Гальперіна П.Я., Лурии Р.А.
Методи дослідження: аналіз та узагальнення теоретичних положень з проблеми дослідження; анкетування, тестова діагностика, методи математичної статистики. p> Дослідження має практичну значимість , оскільки вирішальну роль у попередженн...
