Міністерство освіти Республіки Білорусь
Установа освіти
«Білоруський державний педагогічний університет
імені Максима Танка »
Факультет спеціальної освіти
Кафедра сурдопедагогіки
Курсова робота
Особливості інтегрованого навчання дітей з порушенням слуху
Роботу виконала
студентка 306 групи 3 курсу
денної форми отримання освіти
Карізно Вікторія Євгенівна
Науковий керівник
Старший викладач
Петровська Світлана Євгенівна
Мінськ +2013
ЗМІСТ
Введеніе5
Глава 1 Проблема інтегрованого (спільного) навчання нормально розвиваються дітей і дітей з порушенням слуха8
.1Понятіе інтегрованого обученія8
.2Современная ситуація інтегрованого навчання дітей з порушенням слуха10
.3Процесс інтеграції дітей з порушенням слуху в колектив нормально чують детей12
.3.1Псіхологіческіе особливості дітей з порушенням слуха12
.3.2Возможності включення дитини з порушенням слуху в спільне навчання, особливості адекватної освітнього середовища та необхідну корекційну помощь15
Глава 2 Технології інтегрованого навчання дітей з порушенням слуха24
.1 Моделі інтегрованого навчання дітей з порушенням слуха24
.2 Позитивні і негативні сторони освітньої інтеграції дітей з порушенням слуха25
.3 Роль і зміст психолого-педагогічного супроводу інтегрованого навчання неслишащіх32
.4 верботональної сістема37
Заключеніе40
Бібліографічний спісок42
ВСТУП
порушення слух навчання корекційна
В останні роки відбувається оновлення системи освіти, зближення загальноосвітніх навчальних закладів, зміна ставлення суспільства до дітей з проблемами розвитку і закономірно постають питання умов організації їх навчання і виховання на перспективу.
Центром уваги педагогічної громадськості стало питання про спільне навчання нормально розвиваються дітей і дітей з порушеннями у розвитку. Але, як показує досвід, у дітей з порушеннями слуху, які навчаються в масовій школі, виникають проблеми в особистісному розвитку, труднощі спілкування і поведінки. Вони викликані не тільки винятково специфічними особливостями не чув учнів, їх дефектом, але також і особливостями тієї шкільного середовища, в яку вони потрапляють. Здорові сили організму, інтелектуальні, духовні, емоційно-вольова, мотиваційна і практична сфери його як потенційної особистості не отримують належного розвитку.
Залишаючись людиною за своєю природою (біологічно) він залишається осторонь від повноцінного життя в суспільстві людей, знаходиться практично в соціальній ізоляції. Подолати фізичний недуга - порушення слуху і його наслідок - порушення мови можливо лише при спеціальному навчанні сурдопедагогом-дефектологом, створюючи при цьому відповідні природі людини з порушенням слуху умови. Це найважче завдання, розв'язувана лише в умовах спеціального навчання дітей з порушенням слуху.
Інтеграція як процес навчання дітей з проблемами в загальноосвітніх закладах загального типу в даний час знаходиться в центрі уваги. Разом з тим інтегроване навчання є закономірним етапом розвитку системи спеціальної освіти.
Інтеграція дітей з порушенням слуху в загальноосвітню школу не є масовим явищем. Це, як правило, робота з конкретним дитиною та її батьками, а також в тій чи іншій мірі з дитячим садом або школою, куди інтегрований дитина.
Успіх інтегрованого навчання багато в чому залежить від добре організованого психолого-педагогічного супроводу учнів як з боку спеціальної, так і масової школи.
Організація спеціальної підтримки учнів з порушенням слуху в умовах інтегрованого навчання в масовій школі досліджена вкрай недостатньо як в науковому, так і практичному плані.
Аналіз історії розвитку майже 30-річного зарубіжного досвіду дозволяє виділити наступні умови, за яких інтеграція йде успішно:
Демократичне суспільний устрій з гарантованим дотриманням прав особистості;
Фінансова забезпеченість, створенням адекватного асортименту корекційно-освітніх послуг та спеціалізованих умов життєдіяльності для дітей з порушенням слуху в структурі масової школи;
Ненасильницький характер протікання інтеграційних процесів, можливість вибору, альтернативи при наявності гарантованого переліку освітніх та корекційних послуг, що надаються с...
