Реферат Основа технології цілісного педагогічного процесу

Тема: Учебные пособия

Лекція

На тему: Основа технології цілісного педагогічного процесу. Майстерність вихователя. Приватна технологія. Індивідуальний стиль діяльності

Донецьк 2009

План

1. Соціальна необхідність розробки педагогічної технології.

2. Зв'язок дидактики і методики

3. Історія виникнення технології навчання. Поняття технології навчання

4. Технологія навчання, її специфіка та основні риси, навчальний цикл

5. Види педагогічних технологій. Класифікаційні параметри технології

6. Технологія повного освоєння знань

7. Технологія конструювання педагогічного процесу

8. Майстерність вихователя. Приватна технологія. Індивідуальний стиль діяльності вчителя

Зародження ідеї технології педагогічного процесу пов'язано з впровадженням досягнень науково-технічного прогресу у різні області теоретичної та практичної діяльності. Величезний досвід педагогічних інновацій вчителів-новаторів та авторських шкіл постійно потребує узагальнення, теоретичного осмислення та систематизації. В якості основи аналізу цього величезного досвіду доцільно використовувати нові для педагогіки поняття - технологія і технологічний підхід до проектування педагогічних процесів. p> Слід виділити три основні причини виникнення та практичного застосування педагогічних технологій: необхідність впровадження в педагогіку системно діяльнісного підходу в умовах класно-урочної навчання;

вЂў активізація навчально-пізнавальної діяльності та моделювання ефективного вербального способу передачі інформації;

вЂў можливість проектування технологічного ланцюжка процедури навчання, організація взаємодії вчителя та учнів, що забезпечує гарантований результат навчання.

Це абсолютно новий напрямок у педагогічній науці, яке займається конструюванням, проектуванням навчальних процесів.

У XX сторіччі шкільне навчання стає масовим, загальним, що охоплює всіх дітей відповідних віків. У цих умовах школа стикається з протиріччям: вимоги до якості підготовки ростуть, рівень вимоги до знань учнів по всіх предметів підвищується, діапазон індивідуальних відмінностей дітей досить широкий, а от умови навчання, залишаються орієнтованими на середнього учня.

Не дивно, що навчальний процес дає збої, а суспільство все більш не задовольняється роботою школи. Ось чому педагоги продовжують пошук такої побудови навчального процесу, яке було б ефективно в умовах масової школи, безвідмовно забезпечувало б успіх у руках будь-якого вчителя. Якщо ставити завдання вчителю - побудувати так процес навчання, щоб всі діти засвоїли знання, то наука повинна визначити алгоритм дій педагога. Дидактика дає етапи засвоєння знань - сприйняття, осмислення, закріплення, але вчителю цього недостатньо. Йому ще необхідно вказати, як здійснити ці етапи на практиці. У психолого-педагогічної літературі вказуються операції, відповідно з якими йде процес сприйняття:

вЂў активна орієнтування в новому;

вЂў зосередження уваги;

вЂў мобілізація минулого досвіду;

вЂў орієнтування в нових діях;

вЂў зв'язок з практикою;

вЂў необхідність проведення докази;

вЂў пошук підтвердження нового досвіду, практичного застосування знань;

вЂў опора на відомі знання, подання;

вЂў пошук головного, істотного.

Тепер як би даний алгоритм дії, тобто мета його діяльності розписана більш докладно, діагностично, через діяльність учнів. Якщо так конкретно описати мета майбутньої діяльності, то її успішно може здійснити будь-який вчитель. Так само можна відшукати номенклатуру операцій осмислення і закріплення. Вони повністю регламентують діяльність вчителя при виконанні його роботи. Так легко працювати вчителю, коли від нього не тільки вимагають, а й розповідають, як це робити.

. Сучасна дидактика вимагає застосування репродуктивного методу навчання. А як його застосовувати? У лекції ми намагалися представити стратегію дій вчителя з застосуванню цього методу:

сутність методу;

призначення;

зв'язок з елементами змісту навчання;

елементи діяльності вчителя;

види діяльності учня;

кордону застосування методу.

Цей алгоритм полегшує можливість вчителя застосувати метод у своїй роботі з учнями.

Застосування принципів навчання

Принцип систематичності припускає використання правил його реалізації:

попередньо визначити досягнутий рівень знань учня;

виділити провідні знання і решта знання розподілити навколо цього центру;

сформувати базу знань з даного питання (основні знання);