Зміст
Введення.
Третій рік життя. Характеристика віку
I. Теоретична частина
1. Ознаки предметного дії
2. Зв'язок дії з предметом
3 Техніка предметних дій
4. Значення вживання знарядь
5. Способи виконання дії з предметами
6. Розвиток предметної діяльності
7. Специфіка предметної діяльності
8. Зародження нових видів діяльності в ранньому дитинстві
9. Передумови до рольовій грі
II. Практична частина
Діагностика розвитку предметної діяльності
Список літератури
Введення.
У ранньому віці (від 6 місяців до 3 років) провідною діяльністю є предметна, оскільки саме в ній лежать головні інтереси дитини, відбувається найбільш інтенсивний розвиток всіх сторін психіки і особистості малюка. Крім оволодіння культурними способами дій з предметами, в рамках предметної діяльності реалізується пізнавальна активність дитини, яка в ранньому віці проявляється в його допитливість прагненні до отримання нових вражень, ініціативному пошуку нової інформації про навколишній світ. Рівень розвитку пізнавальної активності відображає потребностно-мотиваційну сторону предметної діяльності, тобто бажання і прагнення дізнатися нове, отримати бажаний або передбачуваний ефект.
У ранньому віці предметна діяльність малюка може мати розвиваючий ефект лише у співпраці з дорослим. Дорослий є для маленької дитини не тільки носієм культурних засобів і способів дії, а й джерелом нових смислів його діяльності Сенс дії дитини спочатку полягає в тому, що воно проводиться заради виконання доручення дорослого або поряд з ним. Саме дорослий передає дитині, як спосіб дії, так і бажання його виконувати, інтерес до не спираючись на поняття про зону найближчого розвитку, ми виходили з того для визначення дійсного рівня розвитку дитини недостатньо міряти і зафіксувати його актуальні дії, необхідно виявляти і враховувати його потенційні можливості, які виникають і проявляються у спільній діяльності з дорослим.
Виходячи з цього, в якості основних параметрів рівня розвитку предметної діяльності виділяються наступні:
1) операциональная сторона (характеристика власне дій): показниками операціонально боку предметної діяльності виступають різні види дій з предметами маніпулятивні (неспецифічні і специфічні) і власне предметні (культурно-фіксовані) дії;
2) потребностно-мотиваційна сторона - рівень пізнавальної активності дитини. Показниками пізнавальної активності є інтерес дитини до предметів, прагнення до обстеження і діям з ними наполегливість, емоційна залученість в діяльність. Наявність таких ініціативних, самостійних дій, що охоплюють і пізнавальну, і афективно-вольову сферу дитини, може свідчити про дійсний освоєнні діяльності, а не про придбання одних лише моторних або сенсорних навичок;
3) включеність предметних дій в спілкування з дорослим. Отли-чительной особливістю всіх пропонованих методик, що виявляють рівень розвитку діяльності дитини, є включеність дитини в спілкування з дорослим. Ступінь прийняття допомоги і підтримки дорослого, можливість впливу дорослого на самостійні дії дитини є для нас найважливішим показником потенційних можливостей самої дитини.
В
ТРЕТІЙ РІК ЖИТТЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА ВІКУ
У другій половині раннього віку провідна форма спілкування дитини з дорослим залишається колишньою - ситуативно-діловий. Це спілкування, як і на попередньому етапі, протікає на тлі предметної або ігрової діяльності та збуджується потребою у співпраці з дорослим. Тому діагностична ситуація, в якій виявляється рівень розвитку спілкування дитини третього року життя, багато в чому збігається з тією, що була описана вище. У той же час на цьому етапі вікового розвитку в спілкуванні дитини з дорослим відбуваються суттєві зміни, які пов'язані з появою мови.
Інтенсивний розвиток активної і пасивної мови в цей період призводить до того, що це спілкування все більш стає, не тільки предметно-дієвим, але і мовним. Діти все частіше звертаються до дорослого, користуючись словами, і краще розуміють мову дорослого. Розвиток активної та пасивної мови на третьому році життя є важливим показником психічного розвитку дитини. Мова в цьому віці включена в спілкування, вона формується і розвивається, перш за все, як засіб спілкування з дорослим. Тому в методикою, наведеною нижче, діагностика мовленнєвого розвитку та рівня розвитку спілкування виробляється в єдиній ситуації. Разом з тим зважаючи на виняткову важливість промові на даному віковому етапі показники мовного розвитку та характеристики спілкування дитини з дорослим слід аналізувати окремо, відповідно до наведеними нижче критеріями оцінки.
На третьому році життя предметна діяльність як і раніше займає провідне місце в розвитку дитини, але набуває нових рис. Дитина стає характерною-ся все більш самостійним і вмілим. Ві...
