н вже досить добре володіє специфічними діями, знає призначення побутових предметів (ложки, щітки, гребінці тощо) і добре вміє користуватися ними.
У другій половині раннього віку істотно зростає пізнавальна активність дитини. Пізнавальна активність і предметна діяльність тісно пов'язані між собою і являють собою дві сторони одного процесу. Пізнавальна активність проявляється щодо дітей до різних видами предметних дій, інтерес до різного роду предметним завданням, тривалості обстеження предметів, самостійності та наполегливості у вирішенні предметних завдань. Її відмінною рисою на третьому році життя є наполегливе прагнення до досягнення результату, що спонукає дитину звертатися за допомогою до дорослого і більш уважно, ніж раніше, слідувати його інструкціями і поясненнями. Все це дозволяє судити про орієнтацію дітей на нові джерела знання про предметний світ, інтересі до предмета, про їх готовність сприймати і засвоювати інформацію про приховані властивості предметів і прагнути до її отримання з усіх можливих джерел. Оскільки рівень пізнавальної активності завжди взаємопов'язаний з рівнем розвитку предметної діяльності дитини, в пропонованою методикою пізнавальна активність виступає як найважливіший параметр предметної діяльності.
До кінця раннього дитинства для дитини стає значущим не лише процес дії, але і його результат. Наприклад, важливо підмести підлогу, а не просто зобразити рух руки з віником. Поява у дитини цілепокладання, яке передує конкретної дії, стає важливою віхою в розвитку не тільки його предметно-практичної діяльності, але й особистості дитини в цілому. З середини третього року життя дитина ставить цілі, досягнення яких відповідає значимого, загальноприйнятій результату, наприклад, правильно скласти пірамідку, зробити будиночок з кубиків відповідно до зразка і пр. Важливим компонентом у структурі предметної діяльності стає поява здатності самостійно оцінювати отриманий результат відповідно до вихідному задумом. З виникненням цієї здатності дитина знаходить таке важливе особистісне якість, як самостійність, тобто здатність без зовнішніх спонукачів ініціювати, виконувати і оцінювати свої дії. Тому цілеспрямованість предметної діяльності на даному етапі стає найважливішим її параметром.
Самостійно і правильно виконане дію доставляє дитині величезне задоволення, дає почуття власної компетентності та незалежності. Саме в цьому віці дитина починає вимовляти відому фразу В«я самВ» і обмежувати участь дорослих у своїх справах. Однак, незважаючи на відносну самостійність, дитина відчуває потребу в схваленні власних дій, у підтвердженні їх правильності та успішності з боку дорослими-лого. Все більшого значення в розвитку предметної діяльності починає при-набувати мова. Дитина все частіше коментує свої дії, звертається до дорослому з питаннями і проханнями, що допомагає йому краще регулювати свою діяльність. Тому включеність у спілкування з дорослим залишається найважливішим параметром предметної діяльності дитини.
На третьому році життя поглиблюється диференціація предметно-пізнавальної та ігрової діяльності, яка лише намічалася на попередньому етапі. Якщо предметно-пізнавальна діяльність здійснюється як пізнання і засвоєння певних, культурно-нормованих дій зі знайомими і малознайомими предметами, то ігрова - припускає елементи творчості і становлення ігрових заміщень.
I. Теоретична частину.
Предметна діяльність дитини, виникає межі дитинства і раннього дитинства, полягає в засвоєнні і виконанні предметних дій. Вона має провідне значення для розвитку дитини другого-третього року життя. У ході оволодіння предметними діями дитина опановує і тими психічними діями і якостями, які для цього необхідні.
Ознаки предметного дії.
Відмінність предметних дій від простого маніпулювання предметами полягає в тому, що предметні дії припускають вживання предметів за їх призначенням. Предмети, з якими діє дитина, створені людьми і створені для певної мети: ложкою їдять, з чашки п'ють, совочком копають, шапочку надягають на голову, а черевики-на ноги. Це - загальноприйняті способи їх вживання. (2; 50)
Спосіб вживання предметів на них не написаний. Дитина не може В«відкритиВ» його самостійно. Це відбувається тільки під керівництвом і за прикладом дорослих.
Зв'язок дії з предметом.
Предмети, які оточують дитину і з якими він вчиться діяти, різняться між собою за зовнішнім виглядом, вживання і, що дуже важливо, - по тому, яким чином і наскільки твердо закріплено за ними певне призначення.
Значна частина предметів у самому своєму влаштуванні як би В«несеВ» своє призначення. Це, перш за все, предмети-знаряддя, які служать для впливу на інші предмети і матеріали. До них відносяться ложка, вилка, гребінець, молоток, лопата, совочок, олівець, кисть і багато інших. Це також одяг, взуття, посуд, різні вмістилища (коробки, ящики, шафи) і...
