Сургутський державний педагогічний університет
Доповідь
на тему: Педагогічне забезпечення розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят - спільна партнерська діяльність дорослого і дитини
2011
Існуюча практика дошкільної освіти характеризується невирішеністю цілого ряду проблем, пов'язаних, у тому числі і з організацією навчання вихованців. Особливої вЂ‹вЂ‹актуальності проблема навчання набуває у зв'язку з ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (2010), де педагогам ДОП пропонується нова модель освітнього процесу, представлена ​​наступними компонентами:
- освітня діяльність, здійснювана в процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігровий, комунікативної, трудової, пізнавально - дослідної, продуктивної, музично - художньої, читання);
- освітня діяльність, здійснювана в ході режимних моментів;
- самостійна діяльність дітей;
- взаємодія з сім'ями дітей з реалізації основної загальноосвітньої програми.
Дана модель освітнього процесу повинна змінити звичну для нас трехблочной модель, що складається з регламентованої, спільної і самостійної діяльності.
Необхідно відзначити, що даний документ визначає, в тому числі, і основну форму освітньої роботи з дітьми. У документі вказується, що основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності є гра. Таким чином, заняття в їх традиційному розумінні виключені з процесу творення ДОП, отже, виникає проблема оптимізації процесу навчання. p align="justify"> За підсумками освоєння основний загальноосвітньої програми дитина старшого дошкільного віку набуває наступні інтегративні якості:
- допитливість, активність;
- інтерес до нового, невідомого;
- здатність діяти самостійно;
- зацікавленість в освітньому процесі та ін
На наш погляд, одним з найбільш ефективних способів формування у дитини всіх вище перерахованих якостей може бути організація з дітьми спільної партнерської діяльності.
Поняття "спільна діяльність" розкривається дослідниками по-різному, але завжди у взаємозв'язку з проблемою особистісного розвитку. Зокрема, Є.В. Шорохова розглядає спільну діяльність як взаємозв'язок двох явищ - взаємодії і взаємних відносин, які відрізняються високою динамічністю і процессуальностью. Е.А.Родіонова розглядає спільну діяльність як суб'єкт - суб'єктна взаємодія. Проблему співпраці дорослого і дитини також розглядали такі дослідники, як В.В.Панферов, Г.М.Андреева, Н.Н.Обозов. p align="justify"> За підсумками вивчення психолого-педагогічної літератури можна стверджувати, що в процесі виникає взаємодії відбувається інформаційний та діяльнісний обмін, взаємовплив один на одного, що призводить до певних змін у кожному з учасників.
Характер спільної діяльності визначається не тільки наявністю спільних дій, але й зовнішнім проявом активності дітей. Важливим для нас є положення про те, що взаємодія в ході спільної діяльності, організованої за типом співробітництва, не виключає, а, навпаки, передбачає провідну роль дорослого (В.В.Горшкова, Н.Ф.Родіонова). Дорослий створює умови для особистісного розвитку дошкільників, прояву ними самостійності, елементарної творчої активності, набуття досвіду співпраці. Основною функцією дорослого стає трансляція інформації, а організація спільної діяльності з її освоєння, вирішення різних завдань. p align="justify"> Однак, як показує практика, організація спільної партнерської діяльності викликає у педагогів ДНЗ певні труднощі:
- педагоги не усвідомлюють переваги і результативність спільної діяльності педагога з дітьми;
- багато педагоги не володіють технологією організації такої діяльності (створення мотивації, подача нового матеріалу, організація дітей, підбиття підсумку).
Сучасні дослідники пропонують різні способи організації на практиці спільної діяльності дорослого з дітьми. Зокрема, Надія Олександрівна Короткова розкриває такі способи, як тематичне плануванн...
