Введення
У традиції постмодерністської філософії прийнято заперечувати існування в людині чуттєво-смислової цілісності. Відмова від В«узаконенняВ» однією з можливих систем цінностей і смислів може розглядатися як етап В«аксіологічного революціїВ», слідом за яким слід пошук позитивного вирішення виниклої проблеми. Освітня практика свідчить про необхідність визначення ціннісно-смислових підстав для побудови педагогічної діяльності і розглядає ціннісно-смисловий розвиток особистості дитини в освітньому процесі як мета і один з головних його результатів. p align="justify"> Так, виховання, яке в умовах сучасних соціокультурних перетворень втратило звичні ціннісно-смислові підстави, набуває конкурентно-ринковий характер, здійснюється здебільшого стихійно або на рівні заходів, поза опори на внутрішні механізми становлення особистісних цінностей і смислів , поза духовно-моральних традицій виховання.
ПРОБЛЕМА СМИСЛУ В СУЧАСНИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ
Сучасне когнітивно орієнтоване навчання не забезпечує учневі необхідного для особистісного зростання досвіду емоційних, ціннісно-смислових, духовно-моральних переживань, не має достатніх умов і засобів для формування особистісних смислів в рамках предметного матеріалу. Педагоги досі не мають власної ідеології виховання, так як самі стали "заручниками" змін у суспільстві (низький статус, низька оплата праці, соціальна незахищеність). Багато педагогів не відчувають в собі заможних вихователів, оскільки, переживши соціальну кризу в 90-х рр.., Відчувають труднощі у визначенні ціннісно-смислових основ свій діяльності, життєвої перспективи. p align="justify"> Відповідно з сучасними тенденціями гуманізації та гуманітаризації освіти, метою і результатом освітнього процесу може виступати В«особистісне знанняВ» (М.Полані) або В«живе знанняВ» (В. П. Зінченко), вибудуване на ціннісно -смислової основі. p align="justify"> Одним з основних завдань педагога, таким чином, стає формування ціннісно-смислових компонентів особистості учня, робота не тільки з предметним змістом освіти, а й зі смисловим компонентою знання, його аксиологічними, світоглядними складовими. Отже, процес навчання має забезпечуватися особливими, смислооріентірованнимі компетенціями педагога, що припускають розуміння внутрішніх механізмів особистісного розвитку, що дозволяють актуалізувати ціннісно-смислові структури особистості учня, "включити" механізми смислопоісковой і смислооріентірованной діяльності. p align="justify"> До основних умов, що забезпечує досягнення зазначених цілей, можна віднести насамперед такі методологічні орієнтири в побудові гуманітарної освітньої практики: цілісний підхід до людини, розуміння складних зв'язків біологічного, психологічного та соціального аспектів розвитку і становлення особистості; звернення до філософських, духовно-моральним, аксіологічними, культурологічним основам сучасної освіти ...
