як основі для формування його гуманістично орієнтованих цілей і цінностей; психологізацію освіти, її спрямованість до фундаментальних особистісним структурам і інтимним процесам їх породження, визнання їх унікальності та діалогічності за способом існування і породження; в якості особистісного та індивідуального способу трансформації культури виявлення закономірностей виникнення В«живогоВ», осмисленого знання з системи загальнокультурних значень.
Сучасні уявлення про процес виховання
Сучасні уявлення про процес виховання, його змістовні і процесуальні характеристики можуть бути продуктивно осмислені з позицій теорій особистості і сучасних підходів у психотерапії, психологічному консультуванні та психокорекції, що дозволяють виділити найважливіші механізми смислообразованія і проаналізувати практику смислоконструірованія.
Перехід позиції учня у процесі навчання від рецептивно-інформаційного до смислооріентірованному типом забезпечується наступною групою умов: а) створення особливої вЂ‹вЂ‹атмосфери педагогічної взаємодії (присутність, спільне проживання та переживання, со-буттєвості, діалог, актуальне побудова знання ), б) використання психотехнічних засобів для розширення області розуміння (з різних психологічних консультативних підходів), в) на базі герменевтики і семіотичного підходу - створення можливості для інтерпретатівной активності учнів, створення стереоскопічного бачення змісту навчання, розпакування всіх смислових проекцій; г) активізація екзистенціальної позиції студента; д) формування таких важливих особистісних утворень, як високий рівень моральної рефлексії, ціннісна свідомість, толерантність, діалогічність свідомості і мислення.
Успішність створення смислопорождающіх освітнього середовища забезпечується в чималому ступені тим, наскільки в освітньому процесі та в педагогічній взаємодії підставою їх побудови виступає інтегративне у своїй основі проектування засобів актуалізації внутрішньої і зовнішньої сторін смислостроітельства (у внутрішньому плані - " запуск "психологічних механізмів, у зовнішньому плані - завдання засобів для змістовного наповнення ціннісно-смислового культурного поля освіти і становлення особистості). p align="justify"> При цьому важливо враховувати, що специфіка процесів смислостроітельства і ціннісного самовизначення полягає в їх глибокої індівідуалізірованності, неможливості актуалізуватися В«на замовленняВ», а виключно у зв'язку з виникає внутрішньою потребою і готовністю до особистісного зростання, що якраз не є характерним для прийнятої практики виховного процесу. Освітня практика, у свою чергу, дозволяє вибудувати систему індивідуальних смислів і цінностей в системі життєвих відносин, реальної діяльності та саморозвитку особистості, що дає підставу вважати її однією з основних сфер дозволу В«аксіологічного кризиВ» в сучасному суспільстві. p align="justify"> виховання освітній педагогі...
