Зміст.
Введення. 3
Глава I. Психолого-педагогічні основи інтелектуального розвитку школярів у проблемному навчанні.
1.1. Проблемне навчання як педагогічне явище. 5
1.2. Співвідношення між активізацією пізнавальної діяльності
учнів і проблемним навчанням. 8
1.3. Порівняльна характеристика проблемного та традиційного
навчання. 12
1.4. Особливості проблемного навчання. 15
1.5. Види проблемного навчання. 18
Глава II. Роль і місце проблемного навчання в навчальному процесі.
2.1. Організація проблемного навчання в середній школі. 21
2.1.1. Способи створення проблемних ситуацій. 23
2.1.2. Правила створення проблемних ситуацій. 24
2.1.3.Процесс рішення навчальної проблеми. 27
2.2. Організація уроків російської мови з елементами проблемного
навчання. 28
Висновок. 37
Список літератури.
Додаток.
Введення.
Все життя людини постійно ставить перед ним гострі й невідкладні завдання і проблеми. Виникнення таких проблем, труднощів, несподіванок означає, що в оточуючій нас дійсності є ще багато невідомого, прихованого. Отже, потрібно все більш глибоке пізнання світу, відкриття в ньому все нових і нових процесів, властивостей і взаємин людей і речей. Тому які б нові віяння, народжені вимогами часу, ні проникали до школи, як би не мінялися програми і підручники, формування культури інтелектуальної діяльності учнів завжди було і залишається однією з основних загальноосвітніх і виховних завдань. Інтелектуальний розвиток - Найважливіша сторона підготовки підростаючих поколінь. p> Успіх інтелектуального розвитку школяра досягається головним чином на уроці, коли вчитель залишається один на один зі своїми вихованцями. І від його вміння В«і наповнити посудину, і запалити факелВ», від його вміння організувати систематичну пізнавальну діяльність залежить ступінь інтересу учнів до навчання, рівень знань, готовність до постійного самоосвіти, тобто їх інтелектуальний розвиток, що переконливо доводить сучасна психологія і педагогіка.
Більшість вчених визнають, що розвиток творчих здібностей школярів та інтелектуальних умінь неможливе без проблемного навчання.
Творчі здібності реалізуються через розумову діяльність.
Психологічною основою концепції проблемного навчання є теорія мислення, як продуктивного процесу, висунута С. Л. Рубінштейном. Мислення займає провідну роль в інтелектуальний розвиток людини.
Значний внесок у розкриття проблеми інтелектуального розвитку, проблемного та розвивального навчання внесли Н. А. Менчинська, П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанський, І. Я. Лернер, М. І. Махмутов, А. М. Матюшкін, І. С. Якиманська та ін
Хоча дана проблема досить докладно розглядається в психолого-педагогічної та методичної літературі, але на практиці школи належної уваги не отримала. Тому ми й вибрали для своєї курсової роботи наступну тему: В«Проблемне навчання на уроках російської мови В».
Метою курсової роботи варто вивчення та розкриття теоретичних аспектів проблемного навчання в школі.
Об'єктом нашої роботи є процес навчання школярів.
Предметом - проблемне навчання як фактор інтелектуального розвитку школярів на уроках російської мови.
Виходячи з об'єкта і предмета для досягнення поставленої мети, нами були визначені наступні завдання :
1. Вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу з теми дослідження.
2. Розкрити сутність проблемного навчання. p> 3. Розробити уроки з елементами проблемного навчання або скласти добірку проблемних завдань, що сприяють інтелектуальному розвитку школярів.
При реалізації завдань дослідження використовувалися такі методи :
- вивчення та аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури;
- вивчення та узагальнення досвіду роботи передових вчителів;
- аналіз діяльності вчителів з організації проблемного навчання;
В
1. Психолого-педагогічні основи інтелектуального розвитку школярів у проблемному навчанні.
1.1. Проблемне навчання як педагогічне явище.
Проблемне навчання це не абсолютно нове педагогічне явище. Елементи проблемного навчання можна побачити в евристичних бесідах Сократа, в розробках уроків для Еміля у Ж. Ж. Руссо. Особливо близько підходив до цієї ідеї К. Д. Ушинський. Він, наприклад, писав: В«Кращим способом переказу механічних комбінацій у розумове ми вважаємо для різного віку, і особливо для дитячого, метод, що вживався Сократом і названий по його імені Сократовські. Сократ не нав'язував своїх думок слухачам, але, знаючи, які протиріччя ряду думо...
