к і фактів лежать один біля одного в їх слабо освітлених свідомістю головах, викликав питаннями ці суперечать ряди в світлий коло свідомості і, таким чином, змушував їх зіштовхувати, або руйнувати один одного, або примирятися у третій їх з'єднує і уясняются думки В».
Історія власне проблемного навчання починається з введення так званого дослідницького методу, багато правил якого в буржуазній педагогіці були розроблені Джоном Дьюї.
Глибокі дослідження в області проблемного навчання почалися в 60-х роках. Ідея та принципи проблемного навчання в руслі дослідження психології мислення розроблялися радянськими психологами С. Л. Рубінштейном, Д. Н. Богоявленським, Н. А. Менчинська, А. М. Матюшкін, а в застосуванні до шкільного навчання такими дидактами, як М. А. Данилов, М. Н. Скаткін. Багато цими питаннями займалися Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вількєєв, Ю. К. Бабанський, М. І. Махмутов та І. Я. Лернер. Дослідження в цій області ведуться зараз і іншими представниками педагогічної науки.
Завданням школи є формування гармонійно розвиненої особистості. У сучасній педагогіці досліджуються питання загального розвитку дітей у процесі навчання. Найважливіший показник всесторонньо і гармонійно розвиненої особистості - наявність високого рівня розумових здібностей.
Розвивають навчанням, тобто провідним до загальному та спеціальному розвитку можна вважати тільки таке навчання, при якому вчитель, спираючись на знання закономірностей розвитку мислення, спеціальними педагогічними засобами веде цілеспрямовану роботу з формування розумових здібностей своїх учнів у процесі вивчення ними основ наук. Таке навчання і є проблемним. p> Проблемне навчання виникло як результат досягнень передової практики і теорії навчання і виховання у поєднанні з традиційним типом навчання є ефективним засобом загального та інтелектуального розвитку учнів.
У педагогічній літературі є ряд спроб дати визначення цьому явищу.
Під проблемним навчанням В. вікон розуміє В«Сукупність таких дій, як організація проблемних ситуацій, формулювання проблем, надання учням необхідної допомоги у вирішенні проблем, перевірка цих рішень і, нарешті, керівництво процесом систематизації та закріплення набутих знань В»1.
Д. В. Вількєєв під проблемним навчанням має на увазі такий характер навчання, коли йому надають деякі риси наукового пізнання.
Сутність проблемного навчання І. Я. Лернер бачить у тому, що В«учень під керівництвом вчителя бере участь у вирішенні нових для нього пізнавальних і практичних проблем у визначенні системи, відповідної освітньо-воспітатальним цілям школи В»2.
Т. В. Кудрявцев суть процесу проблемного навчання бачить у висуванні перед учнями дидактичних проблем, у їх рішенні і оволодінні учнями узагальненими знаннями та принципами проблемних завдань. Таке розуміння є і в працях Ю. К. Бабанського. p> На основі узагальнення практики і аналізу результатів теоретичних досліджень М. І. Махмутов дає наступне визначення поняття В«проблемне навчанняВ»: В«Проблемне навчання - це тип розвиваючого навчання, в якому поєднуються систематична самостійна пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів побудована з урахуванням визначення мети й принципу проблемності; процес взаємодії викладання і навчання орієнтований на формування пізнавальної самостійності учнів, стійкості мотивів навчання і розумових (включаючи і творчі) здібностей в ході засвоєння ними наукових понять і способів діяльності, детермінованого системою проблемних ситуацій В»[1].
1.2. Співвідношення між активізацією пізнавальної діяльності учнів і проблемним навчанням.
Деякі педагоги ототожнюють ці два поняття, пропонуючи ліквідувати і сам термін В«проблемне навчанняВ». Проблемне навчання є одним з найбільш ефективних засобів активізації мислення учня. Суть активності, що досягається при проблемному навчанні, полягає в тому, що учень повинен аналізувати фактичний матеріал і оперувати їм так, щоб самому отримати з нього нову інформацію. Іншими словами це розширення, поглиблення знань за допомогою раніше засвоєних знань або нове застосування колишніх знань. Нового застосування колишніх знань не може дати ні вчитель, ні книга, воно шукається і знаходиться учнем, поставленим у відповідну ситуацію. Це і є пошуковий метод навчання як антипод методом сприйняття готових висновків вчителя (хоча останній метод теж викликає певну активність учня).
Розумовий пошук - складний процес. Чи не всякий пошук пов'язаний з виникненням проблеми. Якщо вчитель дає завдання учням і вказує, як його виконувати, то навіть їх самостійний критеріями нічого не буде вирішенням проблеми. Учні можуть брати активну участь у науково-дослідній роботі, збираючи емпіричний матеріал, але не вирішуючи ніяких проблем. Справжня активізація учнів характ...
